尊重学生差异 实施分层教学

沈　忠　刘新宇

学生的差异是客观存在的,面对差异,任何整齐划一的做法都注定要失败。正确的做法是尊重学生的差异,正确对待学生的差异,把差异当作一种资源来开发,让每个学生在原有的基础上都有所进步和发展。在20多年的数学教学实践中,我采用了分层教学法,收到了较好的效果。

一、学生分层

学生在学习过程中表现出来的努力程度、反应速度、理解能力等都有一定的差异。但在实际教学中,由于受班级授课制的制约,学生的差异被教师有意无意地忽视了。在课堂教学中,教师必须从学生的素质差异入手,以学生个体为教学对象,合理对学生进行分层。

一是教师指令分层。这种分层方法,是由教师根据学生的数学基础及反应、理解能力,将学生分成相应的学习小组,对不同的小组学生进行不同难度要求的练习,达到目标者上升一个层次,未达目标者下降一个层次。二是学生选择分层。这种分层方法是让学生根据自己的能力和水平,自己选择数学学习的层次和难度,升降同上。但无论哪种分层,教师都应向学生讲明学习要求和升降级的标准,注重培养学生的能力,使之体验成功的愉悦,力争做到对学困生降低教学起点,要求学会最基本最重要的知识,掌握基本方法,会做基本题,发展基本能力;对中等生要求在熟练上下功夫,发展综合能力,使其逐步达到优等生;对于优等生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识、启迪思维,培养创新能力,发展个性特长。

二、目标分层

我首先确定与各层次学生相适应的教学目标,以新课程标准和教材的基本要求为基本目标,这是共同目标,全体学生必须做到;在此基础上,设置选择性的发展目标,要求中、高层次的学生基本达到,低层次的学生应尽量达到,即教学目标要做到“下要保底,上不封顶”。在具体实施过程中,我注重给学生以充分的自由,让他们自行选择目标,不强制学生按教师预定的目标学习,并按不同的目标要求给予检测,给予学生创造追求高目标的权利,使学生始终保持旺盛的学习热情。

三、施教分层

在进行课堂教学时,我针对不同层次的学生,综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等策略开展教学。如“分合式”教学,教学起始阶段是集体同授,教师抓住当堂训练的重点、难点进行解题方法的指导,帮助学生明确要点、理清思路,建立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性,从而以良好的心态参与学习。在教学进行到一定阶段时,将学生按层次分成两股或三股“轨道”:一部分学生继续接受教师的直接教学,一部分学生按照教师提供的自学提纲进行自学。两轨同步结束后,再进行组与组之间的相互交流,以便及时进行教学反馈、整理知识、补救教学等。与此同时,教师应组织小组相互学习,并及时进行有效地调控。又如课堂提问是课堂教学中教师和学生之间常用的一种相互交流、启迪思维的教学方法和手段,它更需要学习基础差的学生参与。但在教学中,我发现这些学生由于基础差,所以面对教师的提问,他们更担心被教师和同学冷落、歧视,因而游离于问题之外。对此,教师要理解他们、关爱他们,备课时能为这些基础差的同学多设计一些问题,多给他们发言的机会;平时对这些同学多用肯定、鼓励、赞美的评价语,并号召班里学习好的同学一起来帮助他们。

四、作业分层

课堂作业应避免一刀切,为不同的学生确定不同的目标。如提供A、B、C三个梯度的作业题,让学生自己选择。这样既能降低基础差的学生的学习难度,保证达到基本要求,增强学习的自信心,又能解决优生吃得饱的问题。同时,作业由浅入深分四个层次,即放缓题、基础题、提高题、拔尖题。向好、中、困学生布置三种作业,并采取三种作业批改方式。C层次放缓题+基础题,教师当天面批,学生当天纠正;B层次基础题+提高题,全部批改;A层次基础题+拔尖题,只批改1—2本,其余全部学生自己核对,组长检查。在分层中,教师还要积极鼓励低层次学生向高层次突破,以调动他们学习的积极性,取得理想的学习效果。

(责任编辑付淑霞)