浅谈信息技术课堂教学中的教学评价

严淑萍

信息技术课程作为中小学一门历史短、发展快的课程，它的地位、性质、目的和内容被逐步明确，并已成为一门集知识性、应用性、综合性为一体的基础性学科。

信息技术课程在具体实施中还有一些不令人满意的地方。比如信息技术课程教学评价问题，许多地方、许多学校在具体操作中，由于受传统学科教学评价的影响，还大多采用试卷测试的方式或在学期末随意让学生完成一个作品，以此作为学生一个学期学习信息技术课程的成绩。

教学是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定。因此，仅有学期末测试这种终结性评价方式是不能适应当前信息技术课程教学的，也不符合当前基础教育课程改革关于课程目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面进行考查的要求。

一、信息技术课程教学评价应关注过程性

边动手、边动脑是学习信息技术的基本方式，因此教学过程中的教学评价对学生的学习来说十分重要。有时看似简单，做似多余，但为师者的修养、为师者的教学理念在短短的几分钟内却显露无遗。如一节公开课上，坐在笔者边上的一位学生在画她的作品时，遇到了一个小麻烦。她忘记怎样才能画好一个正圆了。怎么办呢?这时教师及时发现了这个情况，走过来很亲切地模了摸她的头，对她说：“忘记怎么画正圆了?那就到‘帮助中寻找答案吧!”很快，小女孩就会画漂亮的正圆了。整个过程，这位教师没有直接告诉她如何画正圆，而是让她自己克服困难、获取成功，其意义不仅仅是让她掌握如何画正圆的方法，更是教给她学习操作电脑应用软件的方法，那就是通过自己查看应用软件的帮助来支持自己的操作。同时，对培养学生学习的信心也是大有好处的。

正当笔者为这位教师暗自喝彩时，遗憾的事发生了，下课铃声响起，这位教师说：“请各位同学将word软件关闭，选择不保存，然后关机。”看着小女孩失望的表情，怎能不让人扼腕惋惜。如果这个小女孩能将这节课上的作业设计存进这位教师预先给每个同学设置的成长记录袋(专门记录学生成长、学习情况的一个虚拟空间或一个文件夹)，教师和同学能适时地给她的作品批上“优”，打上一个“五角星”。或者写上一段评语，那该多好。

作业设计完成后，需要反馈、需要师生间的互动沟通。当学生在课后利用电子阅览时间或其他时间检查自己作业设计的批阅情况时，看到老师的评语、同学们的建议，不仅对其信息技术课程学习有帮助，还将对其情感、态度、价值观等各个方面产生深远的影响。

二、信息技术课程教学评价应注重灵活性

信息技术课程是一门在培养学生创新意识、创新能力方面最具优势的学科之一。它的教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，采用灵活多样的评价方式，重视教学效果的及时反馈，重视过程考核，鼓励学生创新。一般可采用的评价方式有过程式考核、上机考查等。下面笔者重点介绍一下过程式考核的参考做法：

1将每节课的教学内容分解为一个个任务，并制作每课任务考核单。当学生每完成一个任务时，教师应检查是否符合要求，作相应记录。记录完成后，将其归人每个学生的成长记录袋。

2随时了解学生完成任务的情况，对共性的问题集中解答，对好的做法和技巧及时表扬，对困难的同学热情帮助。

3定期组织同学们整理自己的成长记录袋，看看自己在哪些方面有了进步，哪些方面还有不足，是什么原因造成的。

三、信息技术课程教学评价应注重综合性

信息技术课程是一门知识性、应用性、综合性很强的基础性学科，它的教学越来越注重与学生的学习生活和社会生活的联系以及与其他课程的联系。因此，它的教学评价也应注重综合性。

具体讲，评价内容的确定要贴近学生的生活、融入其他课程。要让学生从教学评价中体会到信息技术对自己的学习生活和社会生活是有帮助的，信息技术是必不可少的，从而提高他们学习的积极性。

教学评价是信息技术课程重要的有机组成部分。是实现课程目标的重要保障。追求信息技术课程教学评价鲜明的特色，大胆创新，信息技术教育定能上一个新台阶。