体育教师的言行对学生的影响

甄效杰　李俊莲

新世纪教育思想、教育观念、教育价值观、质量观发生了一系列的变化，这就要求教师要加强自我修养。体育作为整个素质教育的有机组成部分，有着其它学科无法替代的作用，它既发展了学生的身体素质，增进了健康，同时又促进了学生的智力发展。体育教师因其本身的职业特点，不仅要用自身完善正确的示范传授学生体育技能，而且要充分利用语言的艺术，提高体育教学效果。

一、教师在体育教学中要注意自己的语言

语言是交流的工具，知识是靠语言来传授的，体育教学同其他学科一样，也需要语言的交流。体育教学又有别于其他学科，教学环境的特点，使体育教学的语言又有很大的独特性。教师往往非常重视体育教学中的身体语言，其实，讲话的艺术对体育教学的影响也是很大的。一节体育课质量如何，很大程度上取决于体育教师如何用语言来激发学生锻炼的积极性。

教师上课就必然要在学生面前亮相，学生能从教师形象中体察到教师的气质，对事业的热情和信心，从而决定向教师学习的程度。作为一名体育教师，既要有一般教师庄重严肃的风度，又要充分体现其职业的特点——健康又有朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。教师用语文明、简练、条理清晰，应具有较强的逻辑性。教师通过自己的语言来影响和感染学生，使学生养成文明用语的良好习惯。在体育教学中，教师若能讲究语言的科学性和艺术性，就能使学生产生良好的心理定势和情感变化，也能激发学生的学习兴趣。教育学家认为：只有让学生处于积极的兴奋状态，处于轻松愉快的状态，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，有效地掌握知识，因此，语言艺术在体育教学中的作用是显而见的。体育教师要用理解和称赞的语言来激励学生，以便在教师和学生之间建立起感情信任，使学生认识到教师就是他们的知己、支柱和导师，是乐于帮助和关心自己的。在这种课堂氛围中，学生就不容易再产生恐惧心理了。相反，频繁地使用否定性语言，就容易使学生们产生焦虑和烦躁情绪，产生逆反心理，出现抵触行为，不利于体育课教学工作的正常进行。

但是，课堂上教师过多地赞扬并不一定总能产生良好的效果。赞扬过多或过少都不能达到预期的效果。因此，教师要考虑在什么情况下的赞扬，才是最适当的和最有作用的。人的需要是多种多样的。情绪因需要的满足与否而具有肯定或否定的性质。情绪的两极性可以表现为积极的或增力的，消极的或减力的。积极的、增力的情绪可以提高人的活动能力，消极的、减力的情绪则会降低人的活动能力。同时，情绪的两极性还表现为紧张和轻松、激动和平静。既然情绪具有两极性，而情绪又因需要的满足与否而产生，这就要求教师审时度势，恰当地进行赞扬来满足学生的心理需要，调动学生学习的积极性，从而更好地完成教学任务。

二、教师在体育教学中要以自身行为教育和教授学生

体育教学强调精讲多练，但一些动作的术语又非常深奥，难于理解。这就要求教师在熟悉教材的同时。还要对动作技术的要点进行提炼，这样才能做到精讲。有些动作可以编成口诀，如铅球技术，可用“登、转、送、挺、推、拨”来强调动作的掌握。篮球行进间投篮三步节奏的口诀是：“一大、二小、三高跳。”有些动作也可以用形象的比喻来传授。如篮球双手投篮技术，可以把手的翻腕拨球动作比作鸟的翅膀“飞行”；把投掷最后用力超越器械动作，比喻成“拉满弓”；把背越式跳高过杆时的挺髋动作比作“拱桥”，等等。这些形象的比喻，有利于学生理解和掌握动作。正确使用体育术语可以提高讲解的概括性和科学性，使教学更加紧凑，节省更多的时间，让学生进行身体练习。但在运用术语时，教师一定要考虑学生的接受能力，决不能超出学生的理解范围。尽管从理论上讲体育课不准出现俗语，但恰当的运用俗语也可以对术语起到补充作用。特别是对低年级的学生，术语、俗语交替使用，可以加深学生对术语的理解。比如，体操术语中的“肩角拉开”，学生对“肩角”概念不理解，但教师用俗语进行解释为：胳膊，上举，用力后展。学生就能理解，并使动作到位。

在课堂教学中，手势使用得当，也可以增强语言的力度，强化要传授的知识，并给课堂增添亮色和活力。当然不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。要保持手势自然、适度，不要大动作，不要太夸张、太过火。同样，身体的动作也能帮助学生对知识的理解，但更应强调动作幅度的和谐、自然，否则，效果会适得其反。

事实上，教师的课堂教学语言艺术多种多样，远非上述四个方面所能包罗。语言是一门科学，更是一门艺术。语言艺术既体现了教师的教学能力，又与教学效果紧密相连，教师应该按照素质教育的要求。在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，以达到科学性、艺术性的辩证统一。只有这样，教学水平才会不断地得以提高。