美在课堂教学

许　芳

小学语文教学，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解应用祖国的语言文字和进行情感和审美教育统一起来。运用课文进行审美教育必须“动之以情”，用情来打动学生，激起学生情感的浪花。

语文教学中要充分挖掘课文的美育潜力，渗透、贯穿美育，让教材以美的魅力去陶冶学生幼小的心灵，以美的情感去激荡纯洁的灵魂。小学语文教学中，情感教育起着举足轻重的作用。然而，在当前的语文教学中，重文轻情的现象非常突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，却被“字词句篇”图解得支离破碎，变成了寡情乏味的文字拼凑物。语文教学，即要重视字词句段的基础知识，又要加强教学中的情感教育，要从情感教育中培养学生理解美、欣赏美的能力，这是素质教育的需要，也是语文课改的需要。

一、妙用导语感受愉悦美

课堂教学是一门艺术，而语文课堂教学更是艺术中的艺术。实施语文新课程改革，首先要解决学生学习的兴趣问题，好的新课导人设计，有利于激发学生的听课热情，能够从外部影响学生的认知结构，帮助教师确立新课教学的切入点。成功地上好一堂课。跟很多因素有关，其中妙用导语是至关重要的因素。语文课的导入应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美，使教学过程引人入胜。扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。好的导语应该融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它就像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经之路上，这座桥架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦地到达下一站。

心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

二、把握朗读体会节奏美

一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”。他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。

低年级教材中的古诗是培养儿童语感和审美能力的极好材料。古诗讲究押韵、节奏及句子的对称，诵读起来音韵和谐，琅琅上口，像一首婉转动听的歌。为了让学生思维集中起来，对学习古诗产生浓厚的兴趣，教学时尽量把古诗的语言通过教师轻柔、舒缓、甜美的范读，再配上音乐与挂图，创设一种具体的、直观的、生动的、“先入为主”的情境，使学生在抑扬顿挫、和谐优美的语言情境中感受到古诗声韵之美。实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵和表达技巧，同时又体会到课文的情感美，欣赏到节奏美，受到美的熏陶。

三、放飞想象品味意境美

与语言美相对比、意境美不是语言的外在美。而是语言的内在美。这种美要通过教师大胆创造，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中。

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想情感为经，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。

四、教学机智回味幽默美

教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，便会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。古人就很重视引笑的时机，因为它是幽默机智是否奏效的关键。正如相声艺术一样，“包袱”要抖在最关键处。在教学中同样重要，它不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。

五、画龙点睛设计板书美

板书是一种凝固的语言。以文字、图表、图画等手段体现教师的教路和学者的思路。因板书直接诉诸于学生的视觉，所以板书设计应该有一种雕塑的美，给学生以智的启迪和美的陶冶。无论是文字式板书还是图形式板书。都应力求“精要、醒目、美观。”课堂教学中的板书不应只是映入学生的眼中，更要写在学生心上，使其铭记不忘。所谓“精要”，即板书内容要言简意明，短小精悍，用尽量少的文字、符号，标志出一篇文章教与学的重点内容，起画龙点睛的作用；所谓“醒目”，指板书的“表”或“图”要鲜明、新颖，一目了然，便于学生理解和记忆；所谓“美观”，除了文字书写好之外，板书中的“表”或“图”要具有图画美，能引起学生的视觉兴趣，在头脑中留下形象化的、鲜明而深刻的印迹。也就是说，板书设计应借助艺术的形象化手法，融语文教育与美术为一体。这有利于调动起学生学习的兴奋点，产生良好的教学效果。语文的板书追求的正是对应、整齐，因而它能给人一种形式美。黑格尔在论述形式美时，认为整齐一律，平衡对称就是美。因此，一块对称整齐的板书不仅给人以形式美，也给人一种美的熏陶，达到了形式和内容的统一，从而给人以和谐的美。

六、角色转换体验智慧美

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”强调的就是阅读语文中的想象。如果说理解可以再现形象的话，那么，想象就可以拓展和创造意境。因此，教学中，教师可以引导学生凭借事物的特点展开想象；根据事物的发展进行推理想象；练习自己熟悉的有关情景想象。让学生驰骋想象的空间，去开拓最美的意境。在语文教学中。让学生体验不同的角色，领悟不同的心理，体验智慧之美。

七、声情并茂感受形象美

美的课堂设计还需要教师的手势、眼神、服饰等各种“表意器官”、各种媒体全面合理地调动、集体参与协调配合。首先是表情要美。表情美并不等于一味的微笑。而是要用丰富的表情去诉说一个个或悲壮或幽怨或欢快的美的故事。

多媒体辅助教学集图文声像于一体，实现了传播的一体化，为语文课文的美提供了逼真的表现效果，在语文审美教育方面有着独有的、强大的优势。教育心理学证明，小学生(尤其是低年级的小学生)的注意力以无意注意为主，他们的注意力往往集中在形象的画面和动听的声音上。多媒体课件的突出特点是视听结合、声画并茂，能使蕴含在语言文字中的美具体形象化，用它辅助教学，渲染气氛。创设情境，可使学生更好地体会蕴含在字里行间的美感，引起共鸣，同时也激发学生对美的追求、对美的创造欲望。多媒体课件所特有的视听结合、声画并茂、动静相宜、形象直观、感染力强等特点，符合小学生的心理特点，能很快吸引他们的注意力，便于教师组织教学，教学效果自然而然就提高了。

总之，语文教学美是多方面美学因素有机的统一。以上简单的分类也不完全科学，但只要教师根据不同的内容，用不同形式的教学美来感染学生，让课堂美一点，就能使学生在美的世界里徜徉。