对初中思想品德课学习评价的思考

曹苏坤

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥教育的评价功能,促进学生在原有水平上的发展。”按这一要求,初中思想品德课学生学习评价应从多元、发展的角度,坚持“以人为本”的理念,坚持以学生的发展为中心,从内容到形式全面变革。

下面是笔者对初中思想品德课学习评价改革情况的总结,并结合自己的教学实践对存在的问题提出了一些解决的建议。

一、初中思想品德课学习评价改革的成功经验

1.注重学生学习发展过程的评价

教师更加注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈。初中思想品德课注重学生世界观、人生观、价值观培养,注重学生道德品质的塑造,注重学生生活中的体验和感受,因此学生学习发展过程的评价能及时全面地把评价结果反馈给学生,既能起到激励的作用,也能使学生及时了解自己,提高判定是非的能力。同时,利用成长记录的方法让学生看到自己进步的轨迹,并通过成长记录让学生提高自我反省和自我评价能力。

2.注重多元主体参与的评价

改变过去单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来,特别是学生自我评价,一方面提高了学习的积极性和主动性,另一方面也提高了他们的自我反思能力。思想品德课中有许多小组活动,需要在合作中培养各种能力,同时学生品行需要综合学生在家庭、学校、社会等各个环境中的表现才更准确。因此,多元主体参与评价符合本学科的特点和学生发展的需要,是科学的。

二、初中思想品德课学习评价改革过程中存在的问题及改进策略

1.成长记录袋方式不太完善,使用起来困难

目前使用的成长记录袋存在较大问题,主要表现在成长记录没有很好地与学科相结合。那些纷乱的资料由于缺乏目标性和针对性,无法清晰地反映学生一个阶段在某个领域成长的轨迹和发生的变化,丧失了成长记录对学生发展的指导和促进作用。另外,成长记录中生硬套用了多主体评价,由于评价目标不明确,一些成长记录中,学生给自己的评价连续几次都是“我要好好学习”,同学的评价也多是空洞的语言。同时,成长记录袋的方式单一,只是简单地收集,没有创新性,难以激发学生的兴趣。

要克服这些问题,建立与本学科密切相关的成长手册,才能清楚地反映学生学习本课程的整体情况。必须有明确的目标计划、反映成长变化的资料、对所学内容的自我反省等。如七年级上册课本包括“笑迎新生活”,帮助学生度过小升初转折点,关注自我心理健康、学会学习、养成良好的道德品质;“认识自我”让学生了解人的生命的独特性,肯定生命的价值,尊重自己和他人的生命,延伸生命的价值,使有限的生命焕发光彩,学会如何度过青春期和建立正当的男女同学关系;“过富有情趣的生活”让学生学会调节情绪,培养高雅的生活情趣;“过健康、安全的生活”让学生了解身边存在很多诱惑,必须学会拒绝不良诱惑,提高自我保护的意识和能力。这样,教师在指导学生建立自己的成长手册时,就要围绕这些内容进行资料的收集:开学初,让学生将自己走进新学校新班级的感受通过绘画、文字、歌曲等方式表达出来,并指导学生将自己的感受保存在成长手册中;开学一个月左右,让学生重新审视这个新环境下自己有哪些变化,用自己的方式记录下来,并自我评价哪些方面做得比较好,哪些方面需要改正,当然这个评价应包含心理品质、道德品质和行为习惯等各个方面,同时结合课上所学内容制定改进的方案。教师结合对学生高雅情趣的培养,可给学生展示自己的情趣创造机会,有摄影爱好的同学可将自己的作品展示给大家,喜欢养花的学生可带来和大家一起欣赏,喜欢唱歌、跳舞的学生可以现场表演等等,让学生给自己的成长手册记下光辉的一笔;本学科在教学过程中有很多的学生活动需要学生合作完成,每次活动结束后都要求小组成员之间进行互评,在家庭或社区进行的活动由家长和居委会进行评价,这样的成长手册更具有学科特点,目标明确,有针对性,评价结果更加全面科学。

在实践过程中,总用一种方式简单将这些过程记录下来,既零乱也激发不起学生的兴趣,评价效果也不佳。我在教学中进行新的尝试,指导学生用所学计算机知识制作简单的网页,将成果收藏在网页中,学生们在制作过程中充分展示自己的个性,将自己的园地装扮得富有生机和活力,并努力在各个方面创造佳绩使自己的网页更加充实。在学期末,我们组织了一次展览,并在班内选出三名最好的学生参加年级的展览。所以,只有不断改变记录袋的形式,才能吸引学生积极主动地参与进来,督促学生经常反思自己,培养学习的自主性和自信心,为教师、家长和其他人提供更加丰富多样的评价材料,使教师能够更加开放地、多层面地、全面地评价每个学生。

2.评价激励的导向性和实效性有待提高。

许多教师的激励流于形式。例如,有的教师在批改学生作业的时候,除了给学生优、良以外,还要盖上相应的图章,“优”对应的是“太棒了”,“良”对应的是“有进步”。我们不禁要问如果一个学生上次的作业是“优”,这次变成“良”,难道也是“有进步”?

激励要建立在对学生学习过程及其背景有深刻认识的基础上,比如,教师对不同层次的学生在讨论问题、发表看法、解决问题等方面应进行分层次训练,根据训练难易程度提问不同的学生,教师在评价学生时用肯定、激励、赞赏的语言进行评价。通过对学生注意状态、参与状态等方面观察了解学生、评价学生,能促使学生在课堂中全身心投入学习,并在学习中体验满足、成功、喜悦等的感受,使学生对后续学习更有信心。

总之,初中思想品德课的学习评价问题仍处于不断改革的过程中,实践中还会出现很多问题,只要我们把握好评价的方向和原则,就会使学习评价方式不断完善。