体育教学中的感悟

孙大永

作为一种价值引导工作的实施者,教师是学校教育的组织者、领导者和参与者,体育教学和体育活动的引导者,是培养体魄健壮的建设者和保卫者的园丁,又一个合格的师资队伍组织好学校工作的前提和保证。

我校现有学生400多人,笔者在学校担任体育教学工作。通过两年多的教学,笔者有以下几点感悟:

一、课堂常规教学

课堂教学能力是体育教师在完成教学时,所表现出的多种能力,包括编写教学设计、组织教学语言、运用合理教法、组织体育活动等部分。有些教师课上非常有激情但就是不会写教案;示范动作标准但说不清动作的要领;工作很认真但是不善于总结。这样会导致小学体育课枯燥乏味,学生上体育课只愿意自己玩不愿意学习知识,教师不能很好地完成《体育与健康课大纲》的要求,宝贵的经验得不到及时总结,出现有热情没水平、理论知识薄弱、实践水平一般的局面。

二、课余体育活动组织能力

课余体育活动是学校体育的重要组成部分,是不可缺少的。但仍存在一些问题,第一学校领导对文化课抓得很紧,对体育的作用和价值认识不足;第二部分体育教师工作热情低,没有奉献精神,互相攀比,没有发挥课余体育活动的重要性;第三学校场地小,器材少,经费短缺,专业师资力量不足,导致体育教学质量的下降。城市的小学课余活动好于农村,同时体育器材和经费情况也好于农村。

三、科研能力

科研能力是小学体育教师工作能力中最薄弱环节。科研基础水平差,科研成果少,可利用的科研时间少。而现有的科研成果质量也很低,大多数的成果只是一般性工作经验总结和课后的一些体会。

体育教师的思想品德方面是很重要的,为体育教育改革打下了坚实的基础。但由于教师知识结构不完整,理论水平不平衡,教学组织方法单一,教学中体育课与健康课比例失调,重技术轻能力,基础知识被基本技能、基本技术所代替,脱离了生活实践,适应不了现代体育教学改革的需要。

四、教学方法实效简练

现有的教学方法主要就是两种;一种是教师的主导性,只强调教师的教,至于学生怎样学、掌握的情况并不重要。教师重视的是“跟着学”。这种教学法在学生的眼里完全看到老师的影子,老师怎么做就跟着做,这样学生就形成了学习依赖性,限制了学生的创造性和积极性,更谈不上什么学生的真实感受。另一种是动作的系统性,这种教学法非常重视学生技术动作学习的系统性,在实际教学过程中特别注重系统性地传授技术动作。比如教小学生单手肩上投篮,首先要教学生握球的基本姿势,然后是单手拨球投篮,接着是脚下站位,等学生掌握了全身发力后再开始投篮练习。以上的体育教学方法主要是需要老师的示范,根本没有考虑学生的需求和兴趣,而现在小学生的模仿能力非常强,可以在平时的投篮练习过程中模仿老师的动作,教师在这时讲述和传授投篮技术,学生会掌握得非常快。

五、学生体育成绩评价有待突破

学生体育成绩内容基本局限于体能和运动技能的评定,忽视了对学生的学习态度、情感、合作、身心、社会适应等方面的考察。学生无论在体能、技能、兴趣、个性自然素质等方面都存在着很大差异。同时,在学生体育成绩的评定过程中,有各种方面很大程度上是教师说了算,学生无可奈何。这样评价学生的体育成绩,实际上是很不公平的。

我校位于农村,面临着体育器材和师资力量缺乏的困难,我们已经走出了第一步,在这两年里我们组织了各种活动,收到了很好的效果。教师不应是教学过程的传授者,体育活动的组织者,成绩的判定者和绝对的权威者,应由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友。观念是先导,关键在教师。当前,我校体育课程改革的社会氛围已经形成,相信在各级领导的高度重视和大力支持下,我们会以饱满的热情,高度的社会责任感和使命感,为努力完成好教学任务而奋斗。