如何实现小组有效合作

王军民

“四步导学”教学法在我校实施已有一年,在摸索与实践中,我们的数学课堂发生了可喜的变化。小组合作学习进入数学课堂,学生成为学习的主体,学生的学习积极性有了很大的提高,自主学习、合作探究、拓展延伸已成为学生主要的学习方式。接下来,我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识:

一、新课程标准倡导“合作”这一学习方式,具有极强的针对性

因为,合作学习能让学生在独立探索的基础上交换彼此的独立见解,展示个性思维的方法与过程,在交流中反思,使自己的见解更加丰富和全面。同时,在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习,有利于创新思维和实践能力的养成。

二、培养学生良好的合作学习习惯

良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提,小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学会与人合作交流,从学习中得到成功的喜悦。

1.学会自主探索。要使合作有效,合作交流前就应有一定的时间与空间让学生自主探索。因为只有建立在自主探索的基础上,学生对所合作的问题才能有一个较深层次的认识和看法,合作过程中才能不断地将自己的思维与同伴进行交流、比较。如 “轴对称图形的性质”探索中,让学生先通过折一折、比一比、想一想,再在小组中交流,事实上就是要让学生先进行独立的观察和思考,这样学生对这些图形的共性就有了初步的感知和独立的见解,再交流时就能各抒己见。

2.学会交流与倾听。合作中,教师应参与到小组学习中去,引导学生在合作中学会“二听一思一讲”:一听是指要认真听取每个同学的发言;二听是指要听出别人的发言要点,培养收集信息的能力;一思是指听后须作思考,提出自己的见解;一讲是指要把自己的观点、看法清晰地表达给小组成员。

3.学会反思与调整。由于每一个学生都有自己的认知结构,从而导致了学生在学习中所获得的信息各有差异,合作学习就是要利用这种差异,通过师生、生生之间的协商、交流、讨论,经整理后形成解决方案。每个个体在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时,应认识到自己(或对方)想法的局限性和对方(或自己)想法的合理性,检验自己学习成果的准确性与有效性。

三、为适合学生合作学习,要精心设计问题

我们的导学稿编写时有个要求,就是将知识问题化,这就要求在编写导学稿时,要给学生提供合作学习的内容,把那些具有探究性,仅凭个人的力量难以考虑周全,须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体研究,促进合作学习。不提出过于简单,不假思索就能解决的问题,问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之,学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。但是,设计的问题也不能太难,要有一定的梯度,使学生讨论之后感觉到“我”有所收获,从而使学生对知识有更清楚地认识,还可以培养学生综合运用知识的能力及发散思维能力,体验合作学习成功的乐趣。

四、处理好角色意识,及时对合作过程实施调控

在合作学习中,学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、鼓励、分享,教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者,因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况,用恰当的语言,对学生作出交往策略的指导与评价,充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时,教师还应注意每个学生的参与度,及时做出指导和调节,促成高效的互动过程。

五、合作学习的体会及反思

我认为,在组织合作学习时,必须考虑到如何使每个学生积极承担在完成共同任务时的责任,否则,合作将流于形式;我们还应要求小组对于个人完成的任务进行小组加工,只有这样,学生才会在小组合作中得到提高;合作结束后还应对合作的成效进行评估,才能促使学生去寻求提高有效性的途径。

合作学习的成功与否同教师的引导与参与是分不开的,在此,教师不是更清闲了,而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中,教师的重点是如何精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是,要使合作学习能始终卓有成效,仅仅依靠教师的事先设计是远远不够的。在开展合作学习过程中,随时都会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此,除了事先宣布合作规则外,在很多情况下,教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入,为他们提供及时有效的指导。

合作方式有多种,合作手段也有许多,我们可以根据教学内容的特点和本班学生的特点,设计不同的合作方式和手段,最终建构数学课堂有效的小组合作学习。