架起心灵的长虹

王聪秀

教学是一种文化传授活动,教育是一种心灵感染过程。这种心灵的感染存在于教学中的许多细节中,并对教学起着相当重要的作用。我通常是用一个眼神、一个手势、一个抚摸、一个拥抱、几次掌声等来激发学生的学习兴趣,示意学生课堂上的一些不规范的学习行为。这些行为架起了我与学生相互理解的桥梁,甚至是我们互相交流的一种特殊方式。

镜头一:在一次上午上第四节课时,授课内容就要结束,下课铃响了。我正在布置作业准备宣布下课,有一位男同学站起来离开了座位。我当时心里有些不高兴,但没有表现出来。我看着他,向他作了一个暂停的动作,一边宣布下课一边走到他面前,在他肩上拍了两下,轻轻地对他说:“饿坏了?稍忍一下,我和你一样。”下课后,其他同学都走出教室回家吃午饭了。这个学生最后留下来走到讲台上说:“老师,我错了,你批评我吧。”他的做法很出乎我的意料,没想到他能这样做。我摸着他的头笑着对他说:“没那么严重,我舍不得,但老师相信这是第一次也是最后一次。”这个活泼的孩子给我行了一个不规范军礼,走出了教室。那以后这个男孩变了许多,下课前总是认真地把作业记下来,而且对英语的学习兴趣也有了一定的提高,也懂得了适时地控制自己的行为。

上面的教学实例说明对待学生的不规范学习行为习惯,点名批评的效果并不是最佳的。我通常是一边讲课一边走到学生面前给予学生无言的提示。比如,有的学生上课总爱趴在桌子上,我总是轻轻拍拍他们的背,他们就知道我在提醒他们要有正确的坐姿。有时学生精力不集中,或不能积极参与小组讨论,我就摸一下他们的头,他们就知道我在示意“别让思想走开,大家在等你。”学生似乎很喜欢我这种提示方法,久而久之,我的教学动作竟能代替许多教学语言,并且在我们师生之间不言而喻。

思考:有人说细节决定成败。我觉得这句话非常有道理,在课堂教学中除了知识的传授,我特别注意观察学生的学习行为习惯中的细节问题,并以特殊的方式给予提示或暗示,使学生感到老师在时刻关注着自己。无声的肢体语言让学生感到老师就像妈妈一样可亲可敬,学生的这种感觉非常有利于师生之间的沟通,这种积极的情感体验最易转化成学习的动力。

镜头二:一次单元考试后,班里有一位女同学去看成绩,(以前她的其他科目都较好,但英语成绩却不理想),当她看到试卷上110分旁边写着congratulation时,她那种兴奋的表情非常可爱。我站起来先和她击掌,然后拥抱了她说:“You did well this time.I wish you will do much better next time.”这个女孩腼腆地说:“I will do my best.”这次之后的几次考试她都表现得很出色,并且放下了“总怕考不好”的心理包袱,以积极的心态迎难而上,轻松学习。

思考:上例中造成这个同学成绩不理想的原因是她小学没学过英语,没有英语基础。每次考试过后我都安慰她:“不要着急,慢慢赶。”从她兴奋的表情中我可以看出这个成绩是她盼望已久的。为了达到这个目标,她在平常的学习中付出的艰辛是可想而知的。达到目标后我及时给了她表扬和鼓励,我的鼓励没有多少语言,一个击掌、一个拥抱就给了她足够的信心和勇气,并使她知道:有老师和我在一起,我能行。这个真实的例子又一次说明了在师生共处的过程中,教师应注意观察学生学习过程中的各种行为和细节,并且要用合适的方法及时给予肯定或提示。这种肯定或提示并非一定用优美的语言来表达,教师的一个动作可能会使师生之间产生心灵上的共鸣,架起心灵沟通的桥梁,对师生的教与学产生意想不到的效果。