评《字母表示数》

刘维君

2009年5月我有幸参加了全国第九界深化小学数学教学改革观摩交流会。名师们以其先进的教学理念、新颖的活动形式，深刻的自主体验、生动的教学情景、和谐的师生关系、良好的教学实效展现着他们的风采。从听课学习的过程中。我们看到老师们用小组合作形式，强化了联系生活、动手实践、讨论探究及现代技术的整合应用。“在情境中导入，在活动中认知，在探究中创新，在交流中互补，在反思中升华，在应用中提高”等一些新的教学理念渗透在每一课的教学行为之中，落实到了学生的发展上。下面是我对江西省九江市双峰小学的毕波老师执教的《字母表示数》这一课的几点学习感受。

从整节课我看到了毕老师对教材进行了精心的组织。为学生提供了良好的数学情境。感觉毕老师上课的思路十分清晰，围绕一条主线展开：生活中的字母——字母表示不确定的数——字母表示任意层的数——字母的式子所表示数量关系。

一、创设生动有趣的情境，提出有关数学问题，以激发学生学习的兴趣和动机

数学课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活、感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。对数学产生亲切感。毕老师通过游戏：巧算24。(出示几张扑克牌让学生计算)学生在情境中体验、自悟。并能初步感知字母的作用可真大。毕老师的这个教学环节不但能有利于学习过程的动态生成，较好地吸引学生自主参与。而且能突出揭示“知识背后的知识”。让全体学生在成功体验的中发展。学生在学习后面的用小棒摆三角形中。就能很快明白字母能表示数，含有字母的式子还能表示数量关系。毕老师在这堂课的设计中充分挖掘教材背后隐藏的深层内涵，适当采用补充、改编、改造等手段，使教与学的活动材料促动学生的发展。

二、善于根据教材的编排意图，挖掘教材的内在智力因素，合理地整合教材

毕老师善于根据知识间的内在联系，把抽象的结论演变成了发生、发展的过程，把教材提供的有些过于简单的内容充实了材料，引导学生生动地活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”毕老师将学生的思维引向纵深后，又引领学生回到刚开始的儿歌中来。挑战更多的眼睛和腿的青蛙：()只青蛙，()张嘴，()只眼睛，()条腿。学生唱儿歌编儿歌，无拘无束，气氛十分和谐。对这个阶段的运用，我已不止一次听到，但对此阶段的运用如此到位，还是第一回。毕老师引导学生在观察中思考，在发现中比较，在抽象中归纳。让课堂气氛一浪高过一浪。无不透出老师的匠心，对知识的理解与掌握就在这样的产生差错与纠正中理解含有字母的式子所表示的数量关系。毕老师还设计了多彩大课间等环节，把学生置于现实生活情境中。给学生一个真实的任务去解决，老师把一个教材上的数学问题变成一个具有挑战性、探索性、交流合作的学习过程。激发学生探索和发现的欲望。使学生不同的基础性资源得以生成。让学生在架起现实生活与数学学习的桥梁，使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学，感受数学与现实生活的联系。用数学的魅力打动每一个学生，激发每个学生的学习潜能。

三、以情感激励为导向，关注个性发展

毕老师在课堂上十分关注每个学生的学习情感，注意捕捉学生的闪光点。总是以热情的鼓励、耐心的等待、巧妙的疏导与孩子们和平共处，同喜同忧。课上毕老师自然清新的教态，优美清晰的语言也深深打动了我们。总之，这堂课老师的设计与课堂教学都体现了正确定位目标。开发学生潜能，在追求形式创新的同时，更注重学生在学习过程中实质性的收获。

另外，我还有一点感受，跟大家探讨。学习终究是学生自己的事。反思我们的课堂教学，老师提的问题多而细，又是预设好的，少有生成，偏离了教案，不能随机应对。有的老师在学生探究时还在旁过忙碌地、喋喋不休地说，提醒、暗示，在老师的控制下学生真正能提出问题的时间、机会比较少。有位教育家曾说：教育应该是把无问题的学生教成有问题，而不是把有问题的学生教成无问题。这话有一定哲理。有时一节课下来，教师喊累，学生喊苦，可学生却没有提出一个问题，也没有理解一个数学问题是怎样提出来的，这就不能算真正的关注学生。我们应从把问题抛给学生要求回答转向让学生自主提出问题，让学生在碰撞、猜测、思考、试做、交流中去体验提出并解决问题。要让学生带着问题进课堂，又带着问题走出课堂。

(作者单位：重庆市潼南县柏梓镇小学)