浅析“自上而下”的阅读方式在课堂教学中的运用

顾乘菱

摘 要: 20世纪60年代以前,阅读活动被视为“自下而上”的模式,在这种阅读模式下读者往往处于被动地位,有时读者花了大量的时间在字词的理解上却不能深刻地理解整篇文章的大意。1967年Goodman(古德曼)提出了“自上而下”的阅读理论。他认为阅读是“心理猜测游戏”,即主动的“猜测-证实”的活动。它是一种阅读对象与阅读者相互作用的过程。本文阐述了“自上而下”阅读方式给英语阅读教学尤其是高中英语阅读教学带来的影响,并对该阅读模式下的有效的课堂活动形式进行了一些研究,目的在于从中得到一些有助于英语阅读教学的启示。

关键词:自下而上阅读方式自上而下阅读方式课堂活动形式

中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2009)06-0082-02

一、引言

阅读是英语学习不可缺少的一部分。这不仅是一个人获得知识和信息的方式,也是一个语言的活动。阅读是一个在掌握足够的语法知识和足够的词汇的基础上全方位的学习活动。熟练的阅读能力是一项基本技能。然而,它是一种很多的学生不能完全掌握技能。当他们面对一些必须要阅读的东西,如报纸,杂志等,他们会感到无能为力。因此,应用有效的教学来提高学生的阅读能力是很有必要的。Gough (高夫1972)说强调“自下而上”加工处理手法的理论侧重于读者获取信息的作品,声称读者是在一个相对完整和系统的方式下处理字母和单词。(Rebecca Treiman, 2001)。随着对阅读的研究和认识的发展,许多新的理论在学术界出现。自上而下(Top-down)阅读模式是其中的一种。在20世纪60年代末到70年代的初, Goodman提出了心理阅读模式即自上而下(Top-down)阅读模式,他认为读者的知识结构和语言能力在获得文本的信息的阅读过程中起到了十分重要作用。

二、自上而下阅读模式

(一)定义

由于认知科学的出现和发展,在20世纪70年代末,一些学者从认知心理学的角度研究语言。 1976年,美国心理学家Goodman(古德曼)指出,读者不是逐字的获取信息,而是猜测,过滤和验证他们已获取的知识,并对他们猜想进行修订,然后实现准确的理解。该模式被称为“自上而下阅读模式” ,它体现了读者的积极影响。

自上而下的阅读模式意味着读者应该使用基本常识,语言知识,和对主题的认识来理解整篇文章的意义,猜测不理解的文段的意思,然后仔细地研究他所表达的意思。

它建议处理文本开始于读者的心灵之意与驱动过程或关于文本意思的一个假定。读者识别字母和单词只是用来确认他们所假设的文本的含义。

(二)自上而下阅读模式的优势

许多学生,特别是那些英语水平较低的,所学的方法强调“部份”,如词汇和语法结构,这样的过程被看为是“自下而上”的阅读方法。应用“自下而上”阅读模式是始于词、词组和语法,并且使它们相互作用,最后达到对整篇文章的理解。

“‘自下而上阅读模式的在语言教学中存在的问题在于它没有把重点放在给读者提供一个机会”。(Cecilia Chang, 2004)

这个模式只是把阅读看成是从词到文章大意的信息解码过程。读者与文章的联系是单方面的,他只能通过类如词或词组来理解文章,因此读者往往会处于被动地位,很容易就面临一种只知道词的意思却不知道或不完全理解整篇文章大意的孤立处境。例如,“see eye to eye”是指“达成协议”,如果按字面意思来翻译却成了“看从眼到眼”,意思完全不同。

“自上而下”阅读模式与“自下而上”阅读模式下下相反。 后者注重从词的理解开始,而前者注重从整篇文章的背景意义开始。不同于忽视读者的对阅读的传统看法, 这种方法强调阅读时读者的积极参与。首先,读者使用视觉方面找出的语言信息来改善,形成临时假设的文字资料。其次,读者使用经验及语言知识来验证临时的假设。最后,读者在再次阅读文章后对所做的假设进行证实或修正。

这种模式强调背景知识的作用。下面有个例子证明了背景知识的重要作用。 “Lets go Dutch treat” 是指各付各的钱,即AA制,但是字面意思却不同。这个短语必须结合背景知识来理解。16-17世纪,荷兰是海上运输贸易的起源地之一,商人们为了他们的贸易到处奔波,因为居无定所,邀请朋友吃饭便不是明智之举,往往请别人吃了饭,却再也见不到对方了,因此,荷兰人开始习惯各付各的钱。就是因为荷兰人喜欢把什么都分得很清楚,美国人用“Lets go Dutch treat”来表示AA制。如果读者不知道这段历史背景,他们就不能理解这个词组的意思了。

三、高中英语教学现状

英语阅读教学是一个拥用很大发挥潜力的领域。阅读能力是一项很重要的学习能力。但是现今高校在阅读教学方面还存在很多问题,比如:

第一方面,课堂是以老师为中心。老师运用整堂课来讲解,没有留给学生发挥的余地,老师很少注意到学习方法的传授,使学生被动地接受语言知识。学生依赖老师的讲解,独自处理阅读的能力却很弱。

第二方面,受到传统语法翻译法和直接翻译法的影响,上课时老师会花很大精力在语法讲解上。具体来讲就是读单词、翻译单词、补充词组、分析结构和句子的语法。这种方法很单调同时也很过时,学生会感到无聊,就失去了对阅读的兴趣。这样就更难提高学生的阅读水平了。

第三方面,老师忽略了培养学生的良好阅读习惯,特别是忽略了培养学生集中注意力和学生之间的合作能力等。有的学生仍然喜欢在阅读时读出声音或是用尺或手指指着文章阅读,这种不好的习惯会影响阅读的速度。

因此,学生的阅读水平仍然有待进一步提高。有效的阅读教学方法对于提高学生阅读水平来说是很有必要的。

四、自上而下阅读模式下的有效的课堂活动形式

现在有很多方法来提高阅读教学水平,下面提出了一些见解。

(一)激活背景知识

背景知识是指读者已有的关于世界知识,包括语言知识与非语言知识。背景知识在阅读理解之中起着非常重要的作用,如果有一篇文章刚好是读者熟悉的内容,尽管有很多的生词,读者也可以明白文章所要表达的意思;相反地,如果文章所讲的内容刚好是读者完全不熟悉的东西,即使生词并不是很多,也很难理解文章的意思。老师可以引导学生去理解文章的标题,或者向学生提出一些问题来激活学生的背景知识,或者直接给学生提供相关的背景,或培养学生联系他们本身已经掌握的知识等。

(二)阅读前的策略

应对不同的文章可以用不同的方法,比如跳读,精读或是寻读。老师应当教学生如何抓住关键词和主旨句,抓住文章要领,理解主题意义,提高学生的阅读速度和理解的准确度,有意识的培养学生运用整体阅读法。老师还应教会学生学会应用概括总结和通过上下文比较理解文章。例如,当老师讲 SEFC Book 1A “The Olympic Games”这一课时,老师可以在学生阅读前先提出一些问题,如“How often are the Olympics held?” “Whats the Olympic motto? What dose it mean?” ,然后让学生试着通过寻读的方法来找到答案并且了解文章讲的内容。

(三)培养总结能力

老师应该帮助学生分析文本,以培养学生的总结能力,一步一步地提高其质量。英语教学应遵循完整性原则,而不是通过分开处理每个孤立的片段。老师可以让学生带着问题去阅读,从文章整体着手,然后再仔细分析讲解。老师应该让学生找出每段文章的主旨句,根据主旨句把文章分成几个部分,然后就能很快抓住文章的线索,理解文章大意了。

每篇文章都不同,所以可以运用不同的方法来概括总结。例如,总结动词能清楚的显示事件的发展过程;总结人物能突出主要人物。这些都能帮助学生在实践中提高阅读技巧。

(四)保持活跃的课堂气氛

将阅读内容跟学习者现实生活结合起来,让学生在课堂上自由发挥都能活跃课堂气氛。一些临时的随机事件也可以帮助调节课堂气氛。老师可以就要学的课文提出一些问题,当学生回答完了,让学生打开书,这时候学生就会恍然大悟,上起阅读课来就会十分活跃了。比如下面这个例子, 如果在放假后正好要学一篇关于“travelling”的文章,老师就可以在上课前问同学一些问题,比如 “Where have you been?” “By train or by plane?” “How long?” “Anything interesting?” 这些问题都能激发学生的兴趣,这样整个课堂就活跃了起来了。

五、总结

阅读时英语教学中很重要的一部分。它是一项心理活动过程,它是一个很复杂的过程。只有了解了阅读的精髓,阅读教学才能进步。

如今有很多不同的阅读方法。各种方法不能说是好还是坏,只能说是适合或不适合。每种都有不同的特点和所试用的对象。这篇文章的目的是得到一些“自上而下”阅读方式给英语阅读教学尤其是高中英语阅读教学所带来的启示,帮助老师解决学生存在的阅读障碍,提高学生的阅读水平。

本文主要是针对高中英语学习的教学,不同的条件有不同的应对方法,本文还是存在一些不足,还有待进一步的研究。

参考文献

[1] Anderson.David. Bottom-Up Strategies -A Background to Reading Instruction ]. June 2005.

[2] Chang, Cecilia. Top-down Approach to Developing Extended Discourse in Students Speech . Williams College.2004.

[3] Nunan, David. Practical English Language Teaching . Higher Education Press.2004.

[4]胡小花.英语教学研究—理论与实践.西安:西北工业大学出版社.2007.

[5]倪锦诚.外语教学中的阅读模式研究.重庆交通大学学报.2007(6).

[6]杨树臣、杨敏.阅读教学中功能语法语篇分析模式的尝试性应用.外语界.2004(2).