小学课堂写作情感的“诱导”策略

张亚红

摘要：“诱导”，可以“诱使”学生产生知识的迁移，启发、暗示学生运用已有认知去推理、拓展。产生其他的知识和结论。在小学课堂写作教学中，教师可以通过课堂游戏、时间煎逼、竞争方法、多媒体运用等策略来“诱导”学生写作。

关键词：诱导；课堂写作；情感

我们大人在教孩子走路的时候，往往会把一件有趣的、孩子特别喜欢的玩具放在孩子的前方，孩子看到了心爱的玩具，脑子想着要拿到那个玩具，脚下就不知不觉地迈开了步子。接着，大人会把玩具放得更远一点，显然，拿到玩具将更困难了。但是，玩具的吸引力还是超过孩子意识到的迈步的危险，于是，他仍然下定决心，两步，三步……终于拿到了玩具。

作为教师，在教学生作文时，如何能引入这种“教孩子学走路”的机制，也就是进行“写作情感的诱导”，那将是一项重要的工作。

诱导，在课堂教学，特别是在课堂写作教学中具有重要的意义。笔者认为，它是指教师通过课堂游戏、时间煎逼、竞争方法、多媒体使用等策略，“诱使”学生产生知识的迁移，启发、暗示学生运用已有认知去推理、拓展，产生其他的知识和结论。其实，只要孩子会写字，就已经具备了写作的基本条件，就好像只要孩子能够站立，就具有了开步走的基本条件一样。因此，我们应该用鼓励的、宽容的态度，用合理的、有效的策略帮助他们走出这用文字表现的人生步子!

一、课堂游戏策略

课堂上先做一个游戏，用以激起孩子的表达情绪，然后请他写下这段游戏，以及做这段游戏时所产生的情感，这就等于向他们提供了写作的内容。在这里，生活有了，情感也有了，倘若这样的“游戏——作文”做得多了，要他们写点什么，应该不是太困难的事了。

如笔者在执教三年级作文课《木头人》时，告诉孩子们，今天这节课要来做游戏，孩子们兴奋得不得了。“老师，做什么游戏吧?”“到哪里去做啊?”“快点告诉我们吧，我们都等不及了!”

当我告诉他们是做“木头人”游戏时，他们又七嘴八舌地议论开了：“老师，我做过，我做过!”“木头人是这样子的……”孩子传递着以前做这种游戏的快乐，没做过的也积极猜测着怎样做，一个个小脸上都洋溢着笑容。

“不过在做游戏之前，你们要先当回设计师。设计一个有创意的、与众不同的造型。”“没问题!”很多同学异口同声。“造型要写下来，我们要根据你的设计来做造型，所以一定要写清楚、明白。”“知道了!”孩子们思考片刻，就快速下笔。

“头向左斜着，伸出舌头，双手弯曲，左脚也弯曲，右脚直立，眼睛眯着。”

“嘴巴张大，眼睛瞪大，右手五指张开，整个人站立往后倾斜。左脚向前点地。”“眼睛眯着，趴在桌子上，手脚放正。像睡觉一样。”

一个个有趣的造型出炉了。孩子们一边看着文字一边快乐地做着动作，看不明白的，就马上提出来。在不知不觉中，孩子们的文字就修改好了。

“游戏要开始了，不过游戏要遵守游戏规则：每人做自己设计的造型，定格两分钟，除眼睛外一动不能动。能做到吗?”“当然能了!”“1.2.3，开始!”一声令下，孩子们就被“定”住了。造型五花八门、千奇百怪。最滑稽的是杨淦小朋友，由于他比较胖，一只脚站立，又站不稳，所以，一开始。他就在位置附近“笃笃笃”地跳个不停。起先，孩子们还能勉强坚持住。不知是谁“扑哧”一声，大家再也忍不住了。“哈哈哈!”“哈哈哈!”笑声顿时响起，但是孩子们又记得游戏规则，想拼命压抑住笑声。“笃笃笃——砰一嘭——”，杨淦终于坚持不住，撞在桌子上了。“哈哈哈——”大家哄堂大笑，我也忍不住了，随着孩子们一块儿笑着。

不过，幸亏有了这真实的感受，有了这难忘的游戏，孩子才能在短短的10分钟时间里，写出了意想不到的精彩：

“郭佳彬趴在桌子上，像懒猫一样，我真羡慕啊!我设计的这个造型不是活受罪吗?还不如坐着发呆呢!真是悲哀。此时，同学们的笑声、惨叫声此起彼伏。张老师说话说到一半也笑了，也许是受了我们的感染吧!”

“‘一、二、三!同学们都做出了各自的动作，我来了个‘金鸡独立。由于伸出了舌头，所以流出了口水。而郭佳彬呢，他趴在桌子上，好象睡觉似的，真是个‘懒虫!”

“这两分钟，我真难受啊!黄帅权真好，别人都站着，他却坐着，像个小皇帝一样。”

这种充满趣味性的游戏非常吸引孩子们，不但为他们的写作提供了很好的素材基础和情绪基础，培养了学生的观察能力和感受表达的能力，还使学生在游戏中感受到了时间的可贵，时间的长短与心理状况的关系。当然，不能随随便便找一些游戏给孩子们做，我们给孩子们做的游戏应该具有一定的科学性、趣味性、知识性与创造性。

二、竞争心理策略

写作不过是把语言变成文字实体的过程，所以存在着与语言的发生相似的大脑“兴奋——抑制”机制。什么情况下，语言会发达起来，写作能力会增强起来；什么时候语言会枯竭下去，写作能力会减弱下来，这也正是写作课要寻找的关节点。从不少的生活实践中我们发现，激烈的竞争，将最大限度地吸引参与者的注意力，使他们神经处于极端的紧张之中，以至在这种紧张之下，再产生出创造性的精神动力，从而思如泉涌，成为汇集语言的极好手段。

如特级教师张万化老师执教的《吃西瓜》片段。

师：吃呀，快吃呀!别不好意思。吃得最快的第一个奖励。(教师拿一块奖励给第一个吃完的学生)第二名、第三名也有奖励。(教师同样拿西瓜奖励学生)

师：下面第二个奖励的项目，奖励吃西瓜特别干净的同学。(一学生拿一块啃干净的西瓜皮递上)给你奖励。(教师递给他一块西瓜)

师：请你仔细看看别人是怎样吃西瓜的?

师：最后张老师还想奖励一批同学。请特别想吃西瓜的同学到我这儿来拿。(学生蜂拥而上，争抢西瓜)

师：吃瓜的感觉怎么样?

众生：爽

再看这堂课中学生写的作文片段。

生1：张老师说想吃西瓜的同学到我这儿来拿，同学们一听立即一拥而上。我也放开手脚，跟他们一起去抢瓜。真想一下子把西瓜全部抢过来。你瞧，毛立新大叫着：“给我一块，我要吃。李军元双手真是迅速，一下子就拿到一块西瓜。被李军元拿到的这块西瓜，还没有来得及咬上一口，就被‘横行霸道的毛立新一把抢过去了。”(众生大笑)毛立新毫不客气的拿着两块西瓜。真太不讲理了。这时张老师说“西瓜分完了。”我虽然没有再抢到西瓜，可是回味刚才那块红瓤黑籽的西瓜，味道跟平时不一样，真是吃到嘴上，甜在心里呀!

生2：因为大家一拥而上，我差一点被绊倒，摔了一跤，但是我不懈气，继续抢。我想拿一块给殷小红。我见西瓜被毛立新抢了去，非常愤怒。我挤进人群，里面人太多，害得我透不过气来，我想，一定要拿到一快，就像愤怒的狮子一样。拨开人群。差点绊了一跤。终于拿到了一块。真棒!我咬了一口，满嘴生蜜。哈哈!这西瓜真好吃呀!但我一想。我又觉得有点不对。这不过是吃瓜而已，何必这么大惊小怪呢?