如何让学生自主探究学习

孙艳萍

基础教育课程改革纲要(试行)提出转变学生学习方式的任务,提倡自主、合作、探究的学习方式,而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此,倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。这就要求教师在教学中改变课堂教学模式,实行开放式教学,让学生自主地探究学习。

1 让学生尽可能去“想”

培养学生一个“敢”字,鼓励他们毫无顾忌地尽情去想,合理地去想。如学圆明园的毁灭时,采用CAI创设情景,放火烧圆明园影片的片断,让学生看后谈体会,学生便联想到火药,学生提出中国是最早发明火药的,为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢?这样一来,学生的思维一下超越了书本。

2 让学生尽可能去“看”

“看”就是让学生观看、观察,给充足的时间去观察,通过“看”发现,在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时,采用CAI出示圆明园的风光图片,由学生尽情地观察、欣赏,再据自己的观察和发现,给图片题一个与图同美的名字。然后将图片的原名对照自己题的名,比较谁好,为什么?如学生据“万花阵”的建筑特点,它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到知识。

3 让学生尽可能去“画”

学生通过亲眼去看、去体验、去想象,从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来,描绘出来,再用语言表达出来,使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来,克服学生上课只用耳听,不用手来操作的不足。如学习“画风”一课时,在设计时充分体现一个“画”字,教师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果,教师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物,课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来,看谁想的办法多,并说出为什么。这样就激起学生主动探究的意识和兴趣,培养学生动脑和动手的能力,学生在探究怎样画的过程中,也就明白了风是不能直接把它画出来的,只有通过其他事物在风的作用下的状态来表示这一要点,比教师讲出来的效果好多了。

4 让学生尽可能去“说”

学生思维的合理性通过语言表达出来,这样通过他们的说,了解学生是怎么想的,是如何达到思维的合理性的。教师给学生创设畅所欲言的自由空间,真正做到课堂教学的氛围和谐、民主,给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式;以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

5 让学生尽可能去“做”

学生自己动手做的过程,实际上也包含思维与探究的过程,在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时,改变以往教师将一册的成语找出来,让学生抄、读、记等,而是相信学生,放手让学生自己去读课文,自己去找、去抄、去积累,还要求学生比一比,谁能将一册中所有成语全找出来。这样找的过程中充分体现学生的自主性、积极性。

6 让学生批判与创造性地接受知识,展示思维过程

在这里营造宽松的环境,要求学生坚持真理,遵循事物的客观规律,敢于怀疑前人,不唯书,不唯上。如学习《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时,还针对他的“人字形铁路的设计”“中部凿井法”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、想法,进行合理的想象,科学的思维。又如学习《蛇与庄稼》一课时,学生大胆地说:“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是蛇被洪水淹死,还因为海水是咸的,破坏了土壤,使那里的泥土不适宜庄稼生长了。但过了几年,由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤,所以后来庄稼又丰收了,不仅仅是因为有了蛇的原因等。”学生用自己已有的知识经验进行合理的分析,大胆怀疑,敢于创造性地接受知识,充分展示学生合理的思维过程。

7 教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”

教师不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法,还需要告诉学生“捕鱼”的场所,告诉学生学习的多种渠道

和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容,怎样去收集一些资料,从哪儿去获取资料,即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道,如通过报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、专题采访、自己生活体验等。对于收集到的材料又怎样整理、处理,使之成为对自己有用的资料呢?如从“电视”上知道“明天有雨”,将怎样处理这个信息呢?(明天就要带雨伞。)如从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好,竟跳楼自杀轻生,会怎样想?心理会产生怎样的启示?如果自己也是一个承受力差,经不起挫折的人,面对这种情况会怎样处理?是不是该调整一下自己的心态,正确对待考试呢?

只要教师转变教育观念,给学生留下时间、空间和机会,放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑,既教给学习方法,又教给获取知识的途径,就能培养学生自主、探究的能力和意识。

(作者单位:吉林省公主岭市大岭中心小学)