发挥集体优势强化集体备课

欧阳经宏

〔关键词〕 集体;备课;教学

〔中图分类号〕 G424.21〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(A)—0027—01

21世纪是合作与竞争的时代,传统“单兵作战”的备课方式已远远跟不上时代发展的要求。集体备课可以增进教师之间的相互了解,形成一种交流、合作、研究的教学氛围,还可以推广学校优秀教师的教学经验,缩短年轻教师的成长周期,促进学校教学质量的整体提高。为深入推进基础教育课程改革,提升教师的教学研究能力,夯实教师基本教学功底,加快教师专业发展,促进校本教研的发展,积极改革教师备课制度,从源头上着手,笔者尝试在本学区以“整体优化、分工编写、求同存异、课后反思”十六字方针开创一条集体备课的新途径。

整体优化

整体优化是由校长牵头,组织学校骨干教师、学科带头人组成集体备课组,按科目分成语文和数学两组。对二、三、五年级语文、数学教材进行解读,作出语文、数学课程教案的整体规划。整体优化是组织教师开展集体研读课程标准和教材、分析学情、制定学科教学计划、审定备课提纲、反馈教学实践信息等一系列活动。

整体优化是对年级课程从全册教材到单元章节的整体目标设计,注重团队智慧和经验的聚合与消化,是集体智慧“合”的过程。

分工编写

在年级教学整体优化的指导下,学区选派经验丰富、能力较强的教师分工编写教学设计。按照课程标准,注重新课程理念的运用和教学设计的实用性和指导性。然后学区将分工编写好的教学设计刊发在学区自办的《教苑论坛报》上,分发各校。在整体优化达成共识的基础上,各任课教师可以根据备课提纲和学生学情撰写教案。

每位分工编写者根据课程标准对本学科、学段的具体要求,提前一周研究单元教学内容,明确教学内容的知识结构,确定本单元的教学目标、重点、难点,根据新课程理念设计出本课的教学思路。同时,教师还要深入了

解学生,摸清学情,以便有的放矢进行教学。

求同存异

各校任课教师结合本班学生和教师个人的实际情况,对《教苑论坛报》上刊发的教学设计进行适度取舍,合理加减,进行二次备课,设计出符合学生实际和新课程理念的教学设计,使个人的教学设计更优化、更合理。在具体的课堂教学中,教师应结合本班的实际,采用最为合理而有效的手段和方法施教。

不同的学科有不同的特点,不同的教师有不同的教学方法,我们应鼓励教师教出自己的特色。集体备课是一个“信息聚合→思维碰撞→信息选取”的过程,是资源共享,但资源共享不等于相互“克隆”,不能把集体备课代替教师个人的备课,集体备课的理想结果就是为教师提供更多选择的机会,突出自己的个性。

课后反思

教师将自己的教学设计投入到课堂教学中进行实践验证,通过课后反思,及时发现问题,找出差距,不断更新自己的教学观念,改善自己的教学行为,提升教学水平,同时形成自己对教学现象与问题的独立思考和创造性见解,使自己真正成长为教学研究的主人。教学反思是一种有益的思考和再学习活动,是对自身的教学进行反省的过程。课后反思一要及时,二要有效,反思不是空洞的客套话,而是实实在在地反思自己在整个教学过程的得与失,为今后的教学提供借鉴作用。反思内容主要包括总结课堂成功的经验、失败的原因和不足之处等。