培养学生创造力的三把金钥匙

贾建芬

摘要:众所周知,创造力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力,可以说一个没有创造力的民族就是没有希望的民族。小学语文教育作为义务教育阶段的一门基础学科,应该把加强学生创造力的培养作为核心。在这里,作者提出了培养学生创新能力的三个方式。

关键词:创造力;培养

众所周知,创造力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的动力,可以说一个没有创造力的民族就是没有希望的民族。小学语文教育作为义务教育阶段的一门基础学科,应该把加强学生创造力的培养作为其核心。那么,要

想培养出更多具有创造能力的人才,语文教师就必须得拥有三把金钥匙:

一、要在平时活跃学生的创造思维

由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势,学生们虽然平时学习刻苦,成绩也不错,可遇到问题却常常墨守成规,缺乏创新和突破。在传统的语文教学观念中,教师对学生来说,是神圣的权威,真理的化身和绝对的评判者,学生在这种教学思想的压制下,思想僵化,不敢越雷池一步,毫无创造力可言。我们熟悉的教学案例:当教师问“雪融化后变成什么?”时,学生的回答五花八门,有的说变成春天,有的说变成迎春花,还有的回答变成灿烂的阳光,学生的想象充满了创造的奇思妙想,又充满多么丰富的人文意蕴。如果老师固守所谓标准答案,不去鼓励学生展开联想,放飞想象,那么学生的想象力、创造力就被压抑,那充满生机与活力的心灵就被规约到陈俗滥调里而失去灵性,教学的人文性也丧失殆尽。久而久之,儿童的心灵就会结痂,就会封锁,就会人云亦云,亦步亦趋,“风流”就会很快被“雨打风吹去”。所以我们老师应在平时善于捕捉学生创新的火花,鼓励、引导学生打破思维定势的羁绊,对于学生的独到见解报以高度评价,从而诱发学生的创新欲望,使学生的创造力得以充分发挥。只有这样在平时不断激励学生的创新意识,才会让学生头脑中不断闪现创造的火花。

二、在阅读教学中点燃学生创造力的智慧火花

阅读教学是语文教学的主要训练场。在阅读教学中,我们要紧紧抓住“情景激趣”、“自学质疑”、“合作学习”、“会话表达”四个重要环节,充分利用课内课外调动学生多种感官参与学习活动,让学生在没有任何束缚的情况下自主学习,去引导学生大胆质疑,激发学生举一反三,鼓励学生求异,引导学生拓宽思路。例如,在教授杜牧的《清明》一课时,就可以通过创设情景来训练学生的发散思维。我有意识地提出诗中的一些容易被忽视的问题,使情景既富有科学性,也具有启发性,如①“雨纷纷”说明雨下的怎样,是大、还是小?②诗人为什么会“欲断魂”?他当时的心情怎样?③“借问”中作者是如何问的?有没有动作?如果有的话会是什么样子呢?④“牧童遥指”这一动作谁能表演一下?⑤“杏花村”真的是一个村名吗?其含义有哪些呢?在提出这些问题之后,我又提出了下面的问题:⑥当“我”去“杏花村”时,是慢悠悠的、还是大步流星、还是一路小跑呢?最后,我又提出:同学们,谁能根据课文中描述的情景做一下表演?这样,学生思维就会被大大地激发从而活跃起来。一堂课下来,学生们分成几个小组,各提问题,愉快合作地完成了学习任务,他们创造力的智慧火花被一次又一次地点燃了。

三、展开想象的翅膀培养学生的发散思维能力

“想象力比知识更重要”。创造性思维的核心是发散思维,主要是让学生展开想象的翅膀,去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中,我们可以针对某个问题进行发散思维能力的培养。例如,在上《守株待兔》一课时,我找准切入点,让学生编快板、续编故事,训练学生发散思维和求异思维。我提出了几个问题:那个人得到兔子回家之后会怎样?今后他的生活会是一种什么样子?并以此作为切入点,引导学生想象,让每个学生把想法都写在卡片上。这样,学生的答案可多了:有的可以设想吃面条;有的设想吃大米饭;有的设想把兔子交给了他家里发展养殖成为了专业户……这样引导学生从不同角度思考问题,增加了思维的多维性,减少了思维的单向性,发展了思维的流畅性。

生命的意义在于创造,民族振兴的希望在于创造。在语文教学中,我们要以学生创造力的培养作为核心,实现陶行知先生所说的“人人是创造之人”的美好理想。