尊重高职发展规律 打造个性特色高校

胡　健

摘要:实施特色发展战略,走特色办学之路,这是高职院校生存发展的根本选择。高职院校特色发展的首要问题是特色定位,高职院校特色主要有类型特色、中国特色、地区特色、个性特色,它是高职院校冲破传统高校发展模式的必由之路。

关键词:高职教育;特色发展;个性特色模式

众所周知,入世后,根据教育服务贸易的有关规则,我国教育领域必将逐步对外开放,首当其冲的是高等教育和职业教育。大力发展中国特色的职业教育,是温家宝总理在2005年全国职业教育工作会议上向全国职业教育界发出的总动员。

随着知识经济时代的来临和我国高等教育从“精英化”阶段步入“大众化”阶段,作为肩负实现高等教育大众化重任的高职院校将面临严峻的挑战。如何尽快提高高职院校的办学质量和办学水平,在竞争激烈的教育市场中求得生存并不断发展,实践表明,创建自己的办学特色是一个重要举措。探索中国特色的高等职业教育,对于提高中国高职院校的人才培养水平,强化高等职业教育为经济社会服务的能力,具有十分重要的意义。

国外教育机构可以与国内大学联合办学,并占较大比重;可以通过企业以职业技术培训的形式介入国内职教市场,并颁发国际认可的职业资格证书和等级证书;可以通过网络大学和函授等远程教育手段,招收学生;可以通过留学的方式把国内优秀学生吸引到外国求学;可以单独在我国举办各种营利性的培训班,并向学历教育市场渗透。因此,面对教育日益国际化、教育市场全球化的趋势,作为高等教育与职业教育整合而成的高职教育,无疑将面临着更加严峻的挑战。高职院校要想在激烈的教育市场竞争中扎下根,求发展,必须全力打造高职教育特色质量品牌。笔者试对高职院校办学特色的相关问题做一简要阐述,以期对高职院校的健康与可持续发展有所裨益。

一、打造特色高职成因分析

首先,与同属高教系统的普通高校相比,高职院校存在着诸多劣势。高职院校的建设和发展还处于探索时期,有些院校还是由各类成人院校、培训类院校转过来的,在教学设施、师资力量、办学规模、教学管理、教育经费等软硬件条件上都远远比不上普通高校。虽然国家把高职教育定为高等教育结构中的一个类型,具有与普通高等教育相同的地位,但是人们在观念上总是认为职业教育不是高等教育,接受高职教育是不得已而为之。有资料显示,高职院校学费及吃、住等费用,人年均消费达9000～11000元,虽然近几年收费有所降低,但每年生均消费也在8000元左右。高职教育没有建立起自身独立的学历、学位教育体系,这使得高职教育成为终结性教育,高职毕业生进一步深造的机会较少。而且高职院校在生源范围、质量及毕业生分配、就业等方面都存在着比普通高校更大的困难。

其次,中国加入WTO后,面临来自国外竞争者的竞争。一方面,国内教育需求将进一步国际化。由于种种原因,国内许多高职院校教育质量得不到国际就业市场的认可,因此越来越多的人将选择出国接受高等教育,这将加重高校生源市场的流失。另一方面,国外将对国内提供更多的教育供给。事实上,许多国外教育机构已进入中国市场,而且还将会有越来越多国外教育机构抢滩国内市场,它们将争夺一部分特别是具有一定支付能力的优秀生源。

第三,高职院校还面临着其他同类高职院校的竞争。另外,还有许多普通高校都开设了高职班,这无疑也是一种不可忽视的竞争力量。

因此,要想在高等职业教育中站稳脚跟,无疑需要高职院校办出自己的特色。

二、特色高职构建设想

(一)从教育系统来看,高职院校要办出类型特色

高职教育是教育系统的一个子系统,高职院校是高职教育子系统的主要载体。一方面,高职教育属于职业教育类型,不同于普通高等教育和基础教育,人才培养类型主要是面向生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才;另一方面,高职教育是职业教育的高层次,不同于中等职业教育,主要目标是针对岗位群来培养第一线的生产技术员、高级服务人员和基层的经营管理人员。因此,高职院校的办学特色应该主要体现为高等性和职业性的统一与融合,既要注重与普通高等教育的有效沟通,又要重视与中等职业教育的及时衔接。

(二)从国别系统来看,高职院校要办出中国特色

中国属于一个发展中国家。如果将我国的所有高职院校看作一个整体,作为一个大系统来对待,那么我国的高职院校系统就应该具有不同于发达国家高职院校的中国特色。我国的高职院校要办出中国特色,就必须服务于社会主义现代化建设,着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才;必须满足城乡居民对职业教育的多样化需求,为他们就业、创业和成才创造条件;必须与社会主义市场经济体制相适应,实行政府主导、面向市场、多元办学的机制;必须与生产劳动和社会实践紧密结合,实行灵活多样的人才培养模式。

(三)从区域系统来看,高职院校要办出地区特色

我国各个地区的政治、经济、文化和风俗习惯有所差异,特别是东部地区和西部地区的差异更大。高职院校所处地区的社会、经济环境不同,政府对高职院校的政策和支持力度不同,都会影响到学校的办学,并使高职院校形成不同的地区特色。地区特色主要表现为高职院校与地方经济领域联系的密切程度,以及为地方经济建设提供人力与智力支持的力度上。

(四)从职教系统来看,高职院校要办出个性特色

每所高职院校都应该根据自身的办学资源、办学经验和办学历史办出区别于其他高职院校的个性特色。一般而言,每所高职院校的个性特色主要体现在办学理念特色、师资特色、产学研训特色、专业特色、课程与教材特色、院校管理特色和校园文化特色等方面。

三、特色高职构建模式

温家宝总理在2007年《政府工作报告》中指出,“要把发展职业教育放在更加突出的位置,使教育真正成为面向全社会的教育,这是一项重大变革和历史任务”;要“深化职业教育管理体制改革,建立行业、企业、学校共同参与的机制,推行工学结合、校企合作的办学模式”,这对我们正确理解和把握中国特色职业教育具有重要的指导意义。学习领会中央领导对职业教育改革发展的要求,我们提出中国特色高等职业教育的概念模型。

中国特色高等职业教育是高等教育发展过程中的一个新类型。目前我国高等教育已由“精英教育”转变为“大众化教育”,由“计划型”教育转变为“市场化”教育。人民大众期盼子女都能享受到平等、公正、优质的高等教育,而人才市场则需要各行各业多层次、多规格的人才。高职教育既属高等教育层面,又归属职业技术的实用性、应用型教育。高职教育在高等教育层面上目前被国家限定在专科层次上,虽然近几年有所松动,但与本科院校比较在竞争上处于劣势,而在职业技术教育规格上,处于最高层面,社会需求量又非常大,有发展和竞争的潜在优势。因此,必须办出个性特色。

我们认为,高职的办学模式(个性特色)可以归结为:

(一)三证教育+四大特色+七项技能的办学模式预调研

首先,通过社会调研,校企合作,专家论证以确定正确的符合社会需要的高素质技能型人才就业岗位和培养目标。

其次,确定就业岗位和培养目标需要的相关素质和技能。

再次,按照高职教育规律和循序渐进的原则,设计出能满足素质技能要求的课程体系,编列出相应的理论+实践+技能的课程设计。

最后,课程体系中素质要求:(1)终身学习能力;(2)适应社会能力;(3)求职能力;(4)专业知识与技能能力;(5)就业创业能力等。

(二)三证四特七项技能的教育内容

三证=毕业证+技能证+职业证;四特=特色教材+特色师资+特色教法+特色学生;七项技能=信息处理能力+汽车驾驶能力+语言表达能力+外语应用能力+交往沟通能力+书法绘画能力+阅读赏析及实用文体写作能力。

(三)构建特色模式的途径

特色教材:认真挑选一批优秀教师,深入社会实践考查和学习专业技能,具备扎实理论基础和实践能力。作为特色教材建设的主力军,聘用企业行业工程技术人员参与特色教材建设,编写一批突出专业技能特色,符合教学规律要求的特色教材,使教材建设达到先进水平。

特色师资队伍:每年有计划地组织有培养潜力的教师到相关企业行业学习实践技能,有计划地招聘能工巧匠和工程技术人员任教,三至五年内要组建相关专业以学术带头人和学科带头人为核心的大师级双师型教师梯队,形成特色的师资队伍。

特色教法:在学时分配上,用2+0.25+0.5+0.25学制。即公共课、专业基础课、专业方向和专业选修课、实验、实训技能等校内教学课时用2年时间完成,毕业设计(论文)用0.25年时间完成,顶岗实习用0.5年时间完成,毕业实习用0.25年时间完成。在教学场地上,以实训中心、实验室、技能操作场为主要课堂,以企业行业和教室为辅助课堂。在教学手段方法上,以多媒体教学为主,用多媒体手段进行虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟流程操作等手段以实现素质技能培养,以黑板板书等直观教学为辅,完善特色教学的全过程。顶岗实习、毕业实习以自行组织为主,以企业行业为主要场所,实习学过的理论实践技能知识,以弥补校内教学渠道的不足。

特色学生:学生具备汽车驾驶能力,办公自动化能力,英语翻译能力,普通话交流能力,写作应用能力,接待礼仪能力,书法能力,组织、监理、施工能力,软件网络设计使用能力,通过专业理论与实践课学习使学生既掌握七项技能、专业岗位技能,又具备终身学习能力。高素质、高技能、高专业技术应用能力、高就业能力是学生的特色。

高职教育发展的理论和实践都告诉我们:学校要谋发展,必须创特色,特色就是品牌,有特色就有发展,有特色就能壮大实力,而办学实力则来自各种特色形成的合力。办学理念有特色,可产生感召力;办学目标有特色,可产生导向力;专业有特色,可产生生长力;课程有特色,可产生吸引力;体制有特色,可产生发展力;环境有特色,可产生感染力;管理有特色,可产生影响力;校长有特色,可产生凝聚力;教师有特色,可产生示范力;学生有特色,可产生竞争力。总之,高职院校只有形成自己的办学特色,“以特色求发展,以特色创品牌”,才能获得可持续发展的长盛不衰的生命力。

参考文献

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