请关注数学课堂教学中的话语权

荣建强

我们常把学生能看懂英文、能做英语作业但英语口语能力极差的学习现象,称为“哑巴英语”。其实留心一下你会发现:目前小学数学常态课堂教学情况下,同样存在“哑巴数学”的状况。老师滔滔不绝地说,而学生回答一个字、一个词地往外嘣;学生讨论热热闹闹,回答问题却声若蚊蝇且断断续续。

“数学教学也就是数学语言的教学。”师生之间的知识传递、信息反馈、情感交流等,都要通过语言来实现。有效的数学教学应该能使学生“清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理,落笔有据;在与他人交流过程中,能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”由此可见,在追求有效教学的同时,不能忽视数学课中的“说”,不关注数学语言培养的数学课不会是真正有效的数学课。

一、用好教师话语权

数学课堂教学中,教师作为学习活动的组织者、引导者、合作者,拥有着至高无上的话语权。合理使用话语权,是组织教学活动、引导学生学习、帮助学生“说”好、学好数学的有效途径。

1. 做好“说”的榜样。人们常说:榜样的力量是无穷的。一个优秀的数学教师,就是学生能说会道的榜样。所以,教师课前备课一定要充分,教学语言要精当、逻辑性要强,不要罗唆,要利于学生模仿。即使因学习需要创设情景,也要做到用生动简洁的语言进行描述。语言的有序往往就是思维有序的体现,所以培养语言的有序性就是培养学生思维的有序性。教师教学时不能随意性地讲话,东拉西扯不着边际地叙述虽然能调动学生的情绪,但造成学生无序思维和注意力分散的危害更大。

在教学三年级《认识几分之一》时,引导学生认识了一个蛋糕的二分之一后,老师说:“哦,把一个蛋糕平均分成二份,每份是它的二分之一。谁能这样来说一说?”然后学生模仿着完整叙述,再让学生相互说一说给予巩固。有了老师的榜样,学生自然而然就说得很正确很流畅,同时对什么是一个物体的二分之一认识得非常清晰。

2. 把握好“说”的时机。“说”的时机的把握是一门艺术,该说就说,不该说时决不说。教师的“说”应该犹如醍醐灌顶,使学生产生“豁然开朗”的感觉。数学课上教师“说”的时机在哪里?引入新知时必须要说,要让学生明白学习的知识是什么;学生在探索规律,感悟体验到了但说不清楚时,教师一定要说,让学生明确学到了什么;针对性练习结束后一定要说,帮助学生明确该注意什么;新课结束,在学生叙述后,一定要及时作出回应的答复,帮助学生快速整理知识结构。

3. 注意“说”的分寸。教师是有个性的,但是无论说的技巧如何,都应该注意“说”的分寸。准确的、生动的、通俗易懂的教学语言,能吸引住学生的注意力,充分调动学生的思维,激发学生学习兴趣,从而促使他们主动参与学习活动,养成良好的学习习惯,还能在潜移默化中掌握数学的语言技巧,体现数学语言的美。

老师“说的分寸”决定着学生“说”和学的兴趣。该肯定时要肯定,该否定时就要否定,但是教师评价的分寸拿捏要准确,否则容易使学生思维发散,只注意参与而缺少严密性和科学性。教师不能在学生答非所问时也一味肯定,使得学生“误入歧途”,应该予以引导和指正;不能在学生思维不清晰导致叙述不连贯时,断然地给予彻底否定,使得学生自尊心受到打击,应该给予鼓励和规范,从而得到成功的尝试,树立“我还能更好”的信心。

二、关注学生话语权

互动、开放的数学课堂教学,必定是学生喜欢的。这是课改所倡导的,但是为了精讲多练,为了让课堂教学规范、好管理,在教师的“巧妙”安排下,如今很多数学课堂中学生的话语权缺失了。

“语言是思维的物质外壳”。数学教学的一大作用就是要培养人的推理能力、想像力、创造力。一个学生是否会说、说得是否正确,可以很好地反映他知识既时掌握情况和思维发展状态。因此,数学教学中要归还学生话语权。

1. 提供“说”的机会。首先,根据教材特点寻找时机让学生说。如今的数学教材选用的内容来源于生活,并且用图片形式呈现,教师可以提出“从这幅画中你知道了哪些信息?”“你能提出哪些数学问题?”之类的问题,让学生自由地说,千万不要怕学生说得散、多就直接以文字形式出示。其次,重视合作探究学习中的说。生生互动的形式,如小组合作、同桌讨论等,可以让学生放心说、大胆说。因此,要用足用好合作交流的数学学习方式,让学生说得舒心,说得放心。再次,关注练习中的说。数学课中,练习既能帮助学生掌握知识,又能帮助老师反馈学生掌握知识的情况,是必不可少的。老师在进行作业交流时,多问问:你是怎么想的?为什么这样列式?让学生多说说理由,是很好的培养提高学生语言能力、思维能力的机会。如今,年级越高学生越说得少的现象很普遍,教师越来越不能及时获取学生知识的掌握情况,所以,根据学生年龄特点,提供给学生“说”的机会也是教学的需要。

2. 提高“说”的质量。在目前的数学课堂教学中,学生不仅不愿说、说得少,而且说的质量不高,这与数学教学的功利性倾向息息相关。只想着多做些题、快做题,对学生如何“说”自然就关注得少、也指导得少了。师生交流少或者交流不畅,这样的数学课是无趣的。所以老师要重视提高学生“说”的质量。

曾经听过一节数学课,老师和学生的语言,尤其是学生的语言给我留下深刻的印象。学生回答问题、发表见解条理清晰;“因为……所以……”等关联词用得恰倒好处;“我是这样想的……”自然而然轻吐而出。那是多么让人享受的一节课啊!我问老师:“您是怎么做到的?”那位老师说:“提出要求,加强训练,耐心坚持!”如今的课堂教学中经常可以听到:“老师明白你是这样想的……”或者“你想说的是……”教师着急着成了学生的喉舌,这是抢学生话语权的不良倾向!我们在进行教学时应该有不放弃、不抛弃的精神,耐心些,从低年级起就重视指导学生说完整话、规范话,帮助学生做到表达条理清晰,用语准确。

数学课上,结合教学内容,坚持用“说得真棒!谁也能这样说一说?”“谁能说得更完整、更流畅?”等等,切实提高学生说的质量,从而也提高思维的能力。

营造和谐、民主、互动、开放的数学课堂教学,需要用好教师的话语权,也要关注学生的话语权。