有效阅读文本 达成教学目标

邱衍霖

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂，需要教师引导学生进行有效的文本阅读才能达成。明确教学目标后，教师要引导学生进入文本去读去了理解，要强调读懂了什么?读中想到了什么?听到了什么?看到了什么?读出文本的情境和内蕴，读出对文本的理解和独特感悟。那么，怎样才能在文本阅读中达到教学目标呢?

一、有效地朗读——语文课要有琅琅读书声

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生的个性化行为……要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成诵，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”那么，如何读书呢?

1读正确，读流利

这是最基本的要求，其他的读都是以此为基础。如教学人教版(下同)三年级上册《金色的草地》课文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，可采用不同形式，反复朗读课文第三自然段，先自由地读，读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后全体齐读。学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是什么样的蒲公英?从哪些词句体会出来?”就不难了，学生很快就会找到答案：有的说很神奇，有的说很美丽，有的说很可爱、很有趣……学生从不同的角度去体会，答案就又不一样，个性化的独特感受得到体现。

2口诵心惟

“口诵心惟”简单来说就是边读边思考。让学生用心地读，认真地思考，唤起他们内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟，从而产生新的疑惑。然后通过教师、学生、教材三方面的交流，把语文学深、学广。为了让“口诵心惟”成为学生的读书习惯，可设计两种训练：①布置课前预习，要求学生反复诵读课文，然后向同学们提出自己不懂的，或是自己已懂，但很有讨论价值的问题。可以从内容上提，思想上提，写作上提，还可从遣词造句上提，从标点上提……经过一段时间的训练，学生不仅阅读仔细，而且会思考，会质疑释疑，对课文的理解就深了，阅读也不再肤浅。②课堂上带着任务读。如教《鸟的天堂》(四年级上册)，引导学生感悟榕树的特点。第一步：这是一棵怎样的榕树?请你边读边思考，用一两个词把它归纳出来。(庞大、生机勃勃、繁茂、美丽……学生的答案各不一样。但都是自己潜心阅读后的感受、体验。)第二步：要求学生选择自己感受最深的词，再读读课文，并想想，从哪些词句能体会出作者是怎样写这个特点的?就这样不离文本，紧抓读，引导学生真真切切地口诵心惟，读出语文味。

3有感情读

这是一种美读，一种升华的读，是通过一次又一次的口诵心惟，对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。这时的情感会得到升华，通过朗读创造性地表现这种感情，读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的深情。如教《一夜的工作》(六年级下册)，可精心设计这样的朗读训练：先请学生带着“目睹周总理一夜的工作，作者发出了怎样的感慨”的问题，引读7～8自然段；再一边自由读一边体会“作者表达的感受”；引导学生揣摩语气和情感后，再请个别学生朗读；在感悟了作者说的话所包含的感情后，最后请学生分角色朗读，他们就读得投入、动情。这样的设计还体现了朗读指导的层次性和有效性。

二、有效地感悟——语文课要进行品词赏句

文本的内容和语言形式是一个不可分割的整体。文本中那深邃的思想，精辟的见解，丰富的情感，都是借助语言文字来表达的。唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想、情感的深处，才能跨越时空，思接千载，与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。语文教学切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于文本中那些该抓的词句，还是要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，还是要反复玩味、细嚼慢品，咬到文字的深处，嚼出文字的滋味。要在引领学生品味语言的过程中给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使两者相得益彰。

1对比品析

在比较中品词赏句是一个常见的方法，因为学生在不同词语、句式、语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处，语文味才能得以体现。如教《泊船瓜洲》(五年级上册)，在理解诗意后，引导学生赏析诗句时，问他们：“这首诗里你最欣赏的是哪一句?”(春风又绿江南岸，明月何时照我还。)“这句诗中的‘绿可以换成哪些词?”学生说：“到、吹、过、来、刮、人、满……”追问：“诗人为什么不用这些字，而用‘绿字呢?”通过比较，学生很快就能懂得那些词只写出风的动态而已，没有写出江南的生机和美。而“绿”字不仅写出春风的动态。还写出了颜色的变化，仿佛在人们面前展现了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面，充满勃勃生机的美，也表达了诗人对江南家乡的热爱和对家乡美景的思恋。

2联系上下文品析

语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，不是孤立的。就字说字，就句论句那是表面的理解，是很肤浅的。因为语言文字内在隐藏的情味、意蕴、理趣等蕴含于上下文中。因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。如《“精彩极了”，“糟糕透了”》(五年级上册)中的“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。”这句话既写出了母亲爱所产生的效果，又暗含父爱的重要性，每个人的成长都需要父爱和母爱。要让学生理解好，必，须联系上下文。①母爱为什么可能会把人引入歧途?联系这个句子说说“我”的看法。②母爱为什么可能会把人引入歧途?联系上文说说你的看法，③联系下文想想“它可能会把人引入歧途”作者想说明什么?这样一步一步地联系上下文品词赏句，学生很快就体会到母亲的慈爱和父亲的严爱对于孩子成长同样是重要的。这时，学生对语言的理解不再是浮华、浅薄的了，这样的语文课就上得有滋有味。

3想象中品析

课文本身有一个特点：意象性特

别强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面；可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。《鸟的天堂》中的：“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”这句话表面上写画眉鸟高兴，实际上是表达作者喜爱和赞美之情，他不仅赞这“鸟的天堂”，还赞当地的农民爱大自然，赞人和大自然和谐相处。为了让学生能体会到作者这种情感，可以要求学生联系上下文想象：“如果你是会说话的画眉鸟，你会唱些什么呢?”有些学生说：“会唱这颗美丽、繁茂的榕树是我们生活的天堂。”有的说：“会唱这里的农民好，爱护我们。让我们自由快乐地生活。”有的说：“会唱欢迎你们的歌……”

4拓宽中品析

课本是教学资源，课外资料也是教学资源。学生本身也是可利用的教学资源。在拓展中。可以利用一切可利用的资源来帮助学生品词赏句，给品词赏句更宽广的天空。如教《一夜的工作》，在引导学生抓住重点句体会周总理生活简朴后，可补充课外阅读课文《周总理的睡衣》和《难忘的晚餐》给学生阅读，让他们深切体会到周总理艰苦朴素的生活。在引导学生理解“我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。”时问：“‘每个夜晚都是这样工作是怎样工作?都是批改文件吗?”学生理解后，再补充周总理患重病后其中一天工作的安排给学生看。让他们更感受到周总理是多么的劳苦，真正是鞠躬尽瘁，死而后已，他的精神多么伟大，这时周总理的形象会更加高大起来。

三、有效地提问——语文课要实现思维对接

问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。切合实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性。而不是简单的对话。问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文。思考问题，非经过阅读思考不能答出。但通读全文，整体思考之后大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对学生形成研读文本的习惯、提高分析归纳能力以及领悟文章表达方法等能力都是大有裨益的。让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”，也有利于培植学生学习的成就感。教师所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住思想内容与语言表达的结合点，“牵一发而动全身”，使问题击中要害。

如教《一夜的工作》，老师设计了“‘如此而已是什么意思?你从‘如此而已中读懂了什么?”的问题，这不起眼的“如此而已”成了学生感悟的触发点：由“如此而已”想开去，悟出了“如此而已”背后的丰富蕴意，也很自然地对整篇课文作了整合思考。

四、有效地迁移——语文课要安排写的训练

《语文课程标准》要求：“让学生在写作实践中学会写作。”阅读教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法、思路和文章的结构特点等。也就是说，要站在写作的角度来指导学生阅读。在阅读中学习写作。

1模仿写

模仿是孩子们的天性。每篇文章都是写作的范文，作者的遣词造句，构段谋篇的方法以及作者的情感、态度都是学生模仿和迁移的对象。例如，学完《鸟的天堂》，学生懂得了静态描写和动态描写的表达方法后，要求学生仿其写法，写一篇作文《美丽的校园一角》。通过仿写，学生内化了这些写作方法，把校园的静态美和动态美描写出来，字里行间流露自己的赞美和依恋。

2想象写

文学具有间接性、概括性。有较多的地方需要读者发挥想象去填补它的空白处，丰富当时的情景，使人物形象更丰满。这就是学生最好的练笔之处在想象中写。如：学生通过阅读《一夜的工作》，仿佛亲眼目睹了周总理简朴的生活和劳苦的工作，于是让他们写写“有什么想法?”就水到渠成了。同时学生通过写自己心中的话，还深化了对课文的理解。再如：学习“办公室陈设”内容后，让学生学习“室外华丽与室内简陋”的对比写法，进行一处建筑物的片断练笔，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的，工具性与人文性得到了完美的统一。语文味就显现出来了。

3升华写

一篇文章学到有味儿时，文章的情感上升为自己的情感时，自然会产生一种感觉——不写不快。这时就是训练学生运用语言，表达情感的好时机。如教完《只有一个地球》(六年级上册)，可设计三个写作训练：①用“璀璨、刀绞、毁坏、保护”四个词写一段呼吁人们爱护地球的话。②结合课文内容和现实生活，以童话形式写一篇题为《地球母亲哭了》的作文或写一篇读后感。③写两条保护环境的公益宣传语。要求主题突出，语言精炼。