英语专业精读课现状及对策分析

尚　磊　薛少一

【摘要】 精读课在高校英语专业的主干课程中,一向被认为是重中之重,因为它与其他单项技能课不同,注重培养学生对听、说、读、写、译等综合知识和技巧的学习和掌握。然而,精读课目前却成了枯燥乏味的代名词。针对精读课的现状,应将传统的以“教师为中心”的教学模式转变到“以学生为中心”的教学模式上来。本文通过课堂教学改革探索尝试,阐明英语专业高年级精读课教学方法改革的必要性。

【关键词】 英语专业; 精读课; 教改探索

中图分类号: G642.0文献标识码:A文章编号:1671-5918(2009)03-0101-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.050本刊网址:http://www.hbxb.net

在高校英语专业的主干课程中,精读课有着特殊的位置,因为它与听力、口语、写作、语法等单项技能课不同,注重培养学生对听、说、读、写、译等综合知识和技巧的学习和掌握。因此,无论是教师,还是学生,历来都认为精读课是重中之重。然而,在不少学生眼中,精读课已成为枯燥乏味的代名词,教材内容与现实生活联系不密切,课堂教法单调,而且往往在这门课程上投人精力最大,耗费时间最多而收效甚微,因此,逐渐失去了学习的兴趣和动力。而对于精读课教师来说,则是出力不讨好,辛苦地备课、讲课、批改作业,面对的却是沉闷的课堂、提不起精神的学生。精读课出现了让学生和教师在一定程度上都失望的现象。

笔者认为在英语专业精读课教学中, 应倡导“以学生为中心”的主体论教学思想,即在教学中,学生为学习的主体,教师为主导。它提倡学生参与决定教学内容,力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个学习过程的中心。“以学生为中心”是对交际教学法提出的教学原则。Nunan认为,“以学习者为中心的课程设置依靠教师和学习者的共同努力,学习者应积极参与决定教学内容和如何进行教学”。

一、打好语言基本功

积极探索以学生为中心教学模式,培养学生各项技能,全面突出阅读、写作、翻译等语言基本功的训练,上海外国语大学知名英语教学专家戴伟栋教授2006年秋季在南京理工大学举办的英语专业教学研讨会中强调指出:英语专业高年级精读课应在阅读和写作上多下功夫,打牢基础。因此,在课堂阅读教学中,为有意识加强较难句子、段落及文章中心的理解,采取以下一些途径: (1)学生预先查阅课文有关背景资料,查阅词典; (2)同学之间相互交流预习中遇到的问题; (3)向教师咨询; (4)和教师一起讨论。如: Advanced English, Book I第五课丘吉尔的著名演说Speech on Hitler s Invasion of the U. S. S. R中有这样的语句:“This is not bowing down in the House of Rimmon…. If Hitler invaded Hell I would make at least a favourable reference to the Devil in the House of Commons.” 要理解这几句,若教师泛泛地讲解,学生印象不深, 采取上述几种方法,学生就会对这几句典故和比喻的出处、在这篇著名演讲中丘吉尔所要表达的观点、勇气与决心能进一步理解。那就是理解了丘吉尔坚决要与希特勒法西斯战斗到底,夺取反法西斯战斗最后胜利的大无畏的战斗精神与气概。另外,在课堂教学中,加强阅读与写作的训练非常必要,给学生相应的阅读和写作材料,其难度应分别与四八级考试的要求相结合,并且在一定的时间内完成任务,准确率也要求学生相应的要提高,这样,对学生英语基本功和基本技能的巩固与提高很有好处。

二、提高学生对原文的鉴赏能力

探索改革以教师为中心的教学模式中教师对每篇课文从头到尾的讲解方式,坚持以学生学习为中心,在讲解课文过程中或讲解课文之后,根据课文内容适时地向学生提问一些与课文内容相关的问题,给学生相应的时间进行两人或三、四人为一组的小组讨论,在讨论过程中,教师加入到学生当中,听取或发表见解,共同讨论。布置的课文问题诸如:“What do you think about the implied meaning of this sentence? Do you like this essay? ( piece of narration, or piece of exposition, or piece of argumentation? etc.) Why or why not?Of these four main characters, whom do you like or whom do you dislike? etc.”再以丘吉尔的演说为例,在课堂教学中给出课文相关的问题让学生思考、讨论后,他们就会对这篇脍炙人口的演讲理解得更加深刻: 鲜明的主题、清晰的思路、严谨的结构; 精确、优美的修辞、磅礴的气势,给人以美的享受;整篇演讲短小精悍、一气呵成,具有强烈的感染力和号召力。另外,还可让学生讨论:“Imagine you have never heard about Churchill, after you have studied this speech, can you draw a conclusion about Churchill s character from this speech?”学生们往往会在思考、讨论之后给出如下正确、精妙的结论:“An outstanding man with a strong determination; brave; unyielding; arrogant, etc.”学生认为这样的教学方式不仅加深了他们对课文的理解,也使他们在语言表达和运用能力等方面有了很大的提高,获益匪浅。

在讲解Advanced English BookⅡ中英国作家George Orwell的Marrakech时,教师先介绍有关课文的背景知识、作家的写作原则及作者的政治立场等之外,主要以学生讨论为中心来学习这篇文章。布置题目如:“Comment on‘All colonial empires are in reality founded upon this fact”等。在学习讨论中,学生不仅领会了文章的中心思想、欣赏了作者高超的语言艺术和优雅的写作风格,还联想到中国自鸦片战争到新中国成立以来帝国主义列强是如何侵略我国、给我国人民带来沉重灾难的内容。这样,该课文的主题不仅更加鲜明,而且还可以联系课文对学生进行爱国主义教育,激发学生奋发向上、为国家做出应有贡献的高尚精神情操。

三、在精读课课堂教学中, 加强交际能力、表达能力的培养

在坚持运用优秀传统的教学方法同时,加强在精读课课堂上运用交际教学法。交际法注重学习者、关注学生活动、强调以学生为中心,“交际”不仅仅指相互间的语言信息的表达,它包括人与人之间一切思想感情的交流,是一种栩栩如生的交际过程。“交际语言教学最明显的特征之一就是交际法不仅注重语言的结构,而且还注重语言的功能。”在讲解文章过程中的pre-reading这一阶段时,先布置一些问题让学生思考,等教师在课堂上讲解之后,学生再讨论,表达他们的思想观点,目的就是培养他们的语言交际能力。例如,在讲解Advanced English BookⅠ中加拿大作家Margaret Laurence感人至深的小说The Loons时,就先布置几个思考题: (1)Why was Piquette dead in the end? (2)Did she commit suicide or justdie an accidental death? Give your reasons. (3)What does “the Loons” symbolize?学生预习完这篇文章之后,如果能很好地回答这三个问题,那么学生对这篇小说的中心就有了准确的理解,就会对主人公Piquette和像她那样处境的印第安人的悲惨命运有了正确的理解。学生们在课堂上讨论丰富多彩、气氛热烈,充分表达出自己的观点,在课堂教学中有意识地进行这样的教学,加强这方面的培养,学生的语言运用能力就能大幅度提高。

四、精读课教学中充分运用现代化教学手段来辅助教学

精读课教学几乎每篇文章都要讲与课文相关的大量内容。若只是依靠教师讲解,讲解时间过长,一方面,学生不可能都记住或都能理解,有时他们甚至根本不听或厌烦; 另一方面,教师讲解非常辛苦,收效也不大。有些词语、句子等的解释,若充分运用现代化多媒体教学手段,就可解决以上问题。在多媒体教室里,有些材料可直接使用软件如Fly Video通过屏幕直接呈现在学生面前,让学生自己充分阅读、理解并掌握。在讲解Advanced English Book II中J. F. Kennedy的Inaugural Address时,在电脑屏幕上,播放有关Kennedy的资料片“The End of Camelot”,可加深学生对演讲的理解。在讲解Argentia Bay时,播放有关Pearl Harbor的资料片等。

五、结束语

精读课在英语专业各课程中的重要性是毋庸置疑的,只有改变当前的窘境,提高课堂教学效率,真正使学生的综合素质不断得到提升,才是师生共同的愿望。而这一愿望的实现需要学校、教师、学生等各方的共同努力。

参考文献:

[1] Nunan D. The Learner-centered Curriculum [M]. Cambridge:CambridgeUniversity Press, 1988: 2.

[2] Littlewood W. Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge:C U P, 1984: 35.