高职外语水平参差班教学的激励策略

邵　颖

【摘要】 英语教学是高等职业技术学院的重要的教学内容。本文针对高职生英语水平参差不齐的状况,分析了学习者的各种动机并提出了具有针对性的激励策略。

【关键词】 外语水平参差班;动机;激励策略

中图分类号: G642.0文献标识码:A文章编号:1671-5918(2009)03-0099-02

doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.03.049本刊网址:http://www.hbxb.net

一、引言

近年来, 我国大力发展高等职业教育以适应社会对中、高级技术人才的需要并发展地方经济。因此,各地区

(市)以合并方式成立了高等职业技术院校。这类院校的生源主要是初、高中毕业生。他们一般都经过了至少三年的英语学习,有了一定的英语学习基础。但是高职生的英语水平参差不齐,并且大多数学生认为自己的主要任务是学习技术,没有必要学习英语,学习动机不强。我们知道在语言习得中,天赋和智力是先天因素,很难改变,而动机起着重要的作用。如何增强学生学习外语的动机是摆在外语教师面前的一个急待解决的问题。上述英语水平参差不齐的学生编入各专业班级一起学习后,个体差异很明显。在这种情况下,教师所采用的策略对整体班级所产生的影响非常重要。本文将结合笔者的教学实践和经验探讨高职外语水平参差班的激励策略。

二、理论依据

动机是激发人们去从事某项活动的内在力量。按照传统的观点,心理学家又将动机分为内在动机和外在动机。前者是产生于学习者为学习而学习的内在驱动力,与之相对应的外在动机则源于外部诱因和学习环境。人们通常认为内在动机是学习者基本性格的一部分,具有内在动力的人自由地从事他感兴趣的事,重视学习过程本身,并从中获得乐趣。即使发生变化,这种变化也是相当缓慢和微妙的。因此,教师几乎没有机会在短时期内改变学生潜在的动机模式。但是,通过激励策略,可激发学生的好奇心,使他们产生越来越浓厚的兴趣。教师及教师影响学生动机的途径有:成功及成功所带来的奖励、失败及对失败的惩罚、权威性的命令、考试、竞争等。成功及成功所带来的奖励比对失败的惩罚更能有效地激发学习动机。不过,外在刺激只是作为人为方式促使学生努力学习,它决不可成为学生学习的主要原因。

三、高职外语参差班上所显示的问题

在大多数高职外语课堂上,学生水平参差不齐已成为一个越来越突出的问题。在这样的外语课堂上,虽然很多教师仍然认为活力十足,他们认为学生水平参差不齐的班级氛围对教师的挑战性更强,更具有不定的因素,但同时也承认要协调好一个由不同水平的学生组成的班级是很不容易的。

据笔者的观察和经验,参差班主要会产生下列问题:

(一) 因为学生水平参差不齐, 既有英语讲得很流利的学生, 也有对英语一窍不通的学生。教师如果迁就一方,另一方就会觉得无聊,提不起兴趣。一旦学生对所学的知识失去兴趣,要让他严格遵守课堂纪律就会变成一件很难的事。因此,课堂纪律难以保证。

(二)教师在教学中不能有效地满足所有学生的需要。既要顾及基础较好的学生的需要,又要满足基础很差的学生的需要。对教师提出了更高的要求。供全班使用的教材僵化死板, 缺乏灵活性。如何灵活地使用教材满足不同层次学生的需要也对教师来说是一个极大的挑战,有些教师难以胜任。

(三)课堂较沉闷,教师经常有孤掌难鸣的感觉。觉得自己在自说自话,自言自语。多数学生对教师的讲课没有任何反应。教师没有任何成功的感觉。

四、造成学生水平参差不齐的原因

(一)学习态度

态度包括着几种成分: ①认识成分,即对某一目标的信心。高职生对学习外语的目的认识不够,因而学习外语的信心不足。②情感成分。有的学生因与教师关系相处不融洽而不喜欢该课程,在他们的心中产生一种抵触情绪,对学习外语持消极态度。③意动成分。在外语课堂上,教师会发现一个很普遍的现象:当学生刚刚学习外语时,仅仅是一个小段时间后,学生之间的差距就显示出来:一部分学生明显比另一部分学生学得好。学得好的学生越学越好,学得差的则越来越差。这绝对是成就动机影响的一个范例——由于成就感的激励,一些学生不断前进,而另一些学生由于屡次的失败而失去学习的动机。态度和动机密切相关,共同影响外语学习的成败。

(二)教师

有研究表明, 具有下列品质的教师有助于激发和保持学生的学习动机:

1.作积极负责、乐于奉献。

2.学方法新颖,善于利用现代化教学手段,使课堂生动有趣。

3.师生关系融洽,鼓励和帮助学习较差的学生,耐心、公平地对待每一个学生。

4.课堂教学组织管理能力强等等。

(三)教学方法

目前, 高职英语教学困难重重。一方面,学生的基础与现行教材之间的距离较大,另一方面,学院的要求与学生的能力也存在一定距离。外语课堂上,教与学似乎是不相干的。教师讲得太多,学生课堂活动太少,忽视了启发学生积极思维和培养学生运用语言的能力,学生缺乏自主能力、自控能力和自学能力,最终学生渐渐对外语失去兴趣和学习动力,无法达到学习目标。

(四)学校的教育教学管理体制

在中学阶段,学校的管理非常严格班主任密切配合,外语教师全力以赴。实际上,高职学生与普通大专院校的学生存在本质的区别。高职学生大部分即使在师生压力都很大的情况下也只有及少数有学习英语的激情和动机。进入高职院后,他们认为自己主要的任务是学习技术,再加上管理体制有很多不同。如班主任配合少,没有升学的压力,继而学生的心理无法形成压力,不能控制好自己,缺乏毅力和持之以恒的学习精神,最终导致外语学习失败。

五、激励策略—解决高职水平参差班问题的策略

(一)帮助学生确定和完成外语学习的目标

为了促进学生的学习兴趣, 教师可在开场白时就帮他们建立个人目标与语言学习之间的联系,可以选择让学生们填写“个人成功计划表”的方式。

姓名

我的成功计划

我30岁时要在哪里生活?做什么工作:

对我实现目标有帮助的特长、才能及兴趣:

可能阻碍我实现目标的因素:

为了实现目标,这学期我应该采取什么步骤:

学习英语在哪些方面可以帮助我实现目标:

老师可以帮助我在英语学习上做的最重要的事:

教师应力图使学生将语言学习看作是实现个人目标的一部分,而后帮助他们想出克服困难的方法。与那种笼统的“尽最大努力”的目标想不学生有了特定目标。

(二)创设情境,激发学生的学习兴趣

要注意挖掘教材中的兴趣因素,根据学生的年龄特征和认知规律巧妙地设计新课的导入内容。教育家卢俊指出:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”新奇巧妙的导入新课,一开始就让学生在认识上、情感上、意志上予以高度专注,吸引学生的注意力,使学生的认知活动更加敏锐、想象力更加丰富、思维更加活跃。安排趣味性的课堂活动, 让各类不同层次的学生都能参与课堂活动中来。

(三)发挥“皮格马利翁”效应

心理学家认为,产生皮格马利翁效应的关键在于“期望”,特别是罗森塔尔的实验,由于教师对受实验者的暗示,不仅对学生抱有期望,而且把对学生的信任、热爱、关心和鼓励,通过教师的态度、表情和行为的方式将期望传递给学生,使他们受到了鼓舞,才产生了良好的效应。皮格马利翁效应实际上是一种激励作用。成功并逐步达到自己争取成功。首先,期望要面向全体,也就是说,对学生的期望应客观合理,具体有别。为了使基础较差的学生获得成功,根据学生实际,在知识的重点和难点上可以采取“小步子、低起点”,分层递进的办法,适当降低要求、放慢进度。同时光有期望还不行,还必须与教师具体的帮助、指导相结合。这就需要引导学生主动地参与教学过程,这里的老师主导作用就体现在对学生的鼓励、疏导与诱导中,教给学生学习的方法、思维的过程。我们要认识到教师的帮助不但能使学生排除前进道路上的障碍,而且本身就是期望的一种具体表现,能使学生对教师的期望感受更加深刻并更加努力。

(四)注重学生的自我评价和相互评价,充分体现激励性评价方式的多样性。

英语学习评价不应只是认定,更重要的是激励和调控。评价的主要目的,就是通过对学生学习英语的行为、态度和所取得的进展的判断,使学生正确地认识自己的能力,增强学习英语的自信心,获得成就感。同时引导和激励学生继续努力学习,改进学习方式,不断进步。在此过程中,教师应不断地增进对每个学生的了解,有针对性的帮助每个学生获得进步与发展。

激励性评价要求教师关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予表扬和鼓励,激发其学习兴趣,鼓励其主动性。学生由于学习习惯,学习经历的不同,造成了学习成绩的差异。而学习成绩的提高不是一朝一夕的事。假如某个学生原来的学习习惯较差,经常不交作业;现在他每天都交作业,有时对于不懂的问题还会请教老师或同学。对这样的学生给予肯定的评价会激起他更强烈的学习积极性。教师还可给予学生个性化的鼓励,如可把鼓励写在作业评语里;想办法表达对每个学生的关心:不对任何一个学生表示轻视和嘲弄;尽早记住学生的名字,了解学生的个性;在班级里创造互相尊重和接受的氛围;给每个学生体验成功的机会。

激励性评价是建立在尊重学生人格基础上的,每个学生都具有不同于他人的个性特点与行为方式,都有自己的爱好长处和不足。要依据学生的不同特点,正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜能,为每个学生提出适合其发展的有针对性的建议。在教学中,每个学生都应该得到关爱,每个学生的求知欲都应得到爱护。对那些学习成绩暂时落后的学生也应该尊重他们的人格,尊重他们的独特体验。用欣赏的眼光来看待学生、评价学生,哪怕只是一个鼓励的微笑,也能使学生变得勇敢、自信、敢于尝试。可进行一些具体的可操作的活动。如根据外语学习的特点和学生的心理特点,在教学的各个环节进行竞赛活动,作为学生学习的催化剂。分组竞赛可培养团队精神,提高活动效率。可让基础较好的学生和基础较差的学生结成对子,让先进生帮助入门生,使之共同进步。还可安排入门生较擅长的活动,使先进生向入门生学习,入门生的信心得以增强, 先进生可以从入门生那里学倒很多东西,也更乐与和入门生合作。根据学生的专长可分配不同的任务。例如,让口语好的学生做口头演讲,让知识面最广的学生找寻资料,让书写最好的扮演秘书。

在评价活动时,教师可注重激励语言的使用,从不同的角度,用发展的眼光,看待不同的学生,关注他们的点滴进步,给予他们赏识的评价。

六、 结语

教授高职参差班是一项艰巨的任务。但这并不意味着教师不能教好学生。只要运用恰当的策略和方法,就可以使学生产生学习兴趣。除此之外,高职教师还得对自己在教学中实施的激励策略不断进行反思和修正,进一步提高教学质量。

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