高中数学多媒体辅助教学的探索与思考

王启霞

多媒体辅助教学是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动,即利用计算机帮助教师进行教学活动。它改变了传统的“说教式”教学模式,使我们的教育由“言语”课堂教学走向直观、灵活的“屏幕教学”,真正向创新型教育教学发展。

一、高中数学多媒体课堂教学的优越性

1.运用多媒体创设情境,导入新的知识点,激发学生的探知欲,提高学习的主动性。

前苏联教学论专家巴班斯基指出:“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”利用多媒体技术的图形运动变化、光线明暗对比等特点,制作形象直观的课堂教学内容,可激起学生的各种感官的参与,把学生思维带进特定的学习情境,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,由被动到主动地去探究新的知识点。

例如,初学立体几何时,大多数学生不具备丰富的空间想象的能力及较强的平面与空间图形的转化能力。如两条互相垂直的直线不一定画成交角为直角的两条直线;正方体的各面不能都画成正方形等。这样一来,学生不得不根据歪曲真相的图形去想象真实情况,这便给学生认识立体几何图形增加了困难。而应用多媒体将图形动起来,就可以使图形中各元素之间的位置关系和度量关系惟妙惟肖,使学生从各个不同的角度去观察图形。

2.运用多媒体的直观显示、变化功能,逐步展现问题的产生与解决过程,有利于学生对知识点的理解与吸收。

前苏联著名数学家A.H·柯尔莫戈洛夫所指出的:“只要有可能,数学家总是尽力把他们正在研究的问题从几何上视觉化。”应用多媒体快速直观的显示及变化功能则可以大大提高课堂效率,进而起到事半功倍的效果。

例如,可以用多媒体根据函数的解析式快速作出函数的图象,并可以在同一个坐标系中作出多个函数的图象,可以作出含有若干参数的函数图象,当参数变化时函数图象也相应地变化,如在讲函数y=Asin(ωx+φ)的图象时,传统教学只能将A、ω、φ代入有限值,观察各种情况时的函数图象之间的关系;利用多媒体则可以以线段bT的长度和A点到x轴的距离为参数作图,当拖动两条线段的某一端点(即改变两条线段的长度)时分别改变三角函数的首相和周期,拖动点A则改变其振幅,这样在教学时既快速灵活,又不失一般性。

3.运用多媒体交互功能,提高课堂“教与学”的师生互动性,促进学生自我学习能力的进一步提高。多媒体强大的交互性,使得在课堂教学中,学生与教师能自由调整和控制学习进程。学生直接参与课堂教学,动手在操作中学数学,在互动学习模式下,指导学生研究问题,帮助学生学习,成为学生学习的帮助者,学生成为学习的主人。课堂上学生自始至终保持着浓厚的学习(研究)兴趣,不再把学习数学看成负担,增强了学好数学的信心,享受着学习数学的乐趣,学生动手操作,使实践能力、观察能力、归纳能力等都得到很好的锻炼,同时轻松巩固已学知识,切实激发学生发自内心的学习兴趣。

二、多媒体在数学教学应用中的几点注意

1.课件的内容及其制作要符合教学实际。学生是教学的主体,运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习,觉得更有兴趣、更快、更好,同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以,编制课件必须要做到内容表达清楚准确,难易适当,趣味性强,问题的提出、回答及反馈易为学生接受,视觉、听觉要合理搭配,声音和画面要精选,以免干扰学生的视听,分散学生的注意力。

2.重视演示现象的同时也应重视学生思维的引导和结论产生过程的引导。在使用多媒体课件教学时,要根据课堂的需要合理使用课件,不要出现教师在讲解课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以,该使用的时候使用,不该使用时不用,避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧,一下子把课件从头到尾演示给学生,学生因此而倾倒,一堂课下来,学生只感到钦佩,而没有学到真正的知识。

3.多媒体教学不能完全割舍教师的板书。板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在教学过程中虽然有些内容可以用多媒体代替,不过板书是学生模仿的蓝本,像一些数学符号的书写、图形图象的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。

4.尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来。自从媒体引入到课堂中来,教师一直是课件的操作者,学生虽然受到了多重感官的刺激,但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以,尽量让学生参与课件的操作和制作过程,如此学生的参与意识会空前高涨,学到的知识当然会留下深刻的印象。实践证明,在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述,让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程,开阔学生的视野,有利于学生创新意识和能力的培养。

三、数学多媒体教学的几点思考

数学是一门抽象的自然科学,我们利用多媒体技术制作和使用数学课件无非是要将数学中抽象的概念、几何图形的变换过程直观地显示在学生眼前,为学生提供操作示范,因此应用多媒体在数学教学中应努力做到便于学生动手操作。在实践中感知、发现、创造、培养学生思维能力,优化教学思想,注意多媒体的辅助性、工具性,坚持教师的主导地位,注重学生的思维训练。

通过实践我们认识到尽管多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短,但多媒体教学在数学教学中相对传统教学方法有很大优势,只要我们能在平常的数学教学中主动、自觉地应用多媒体为教学服务,真正丰富数学教学内容,就能更好地培养学生自主学习、探究问题的能力,激发和调动学生的学习积极性,提高课堂效益。

作者单位:河北省昌黎职教中心