“深入浅出”——语文课堂的追求

陈小青

深入浅出,原指论著、文学作品等既深刻而又通俗易懂。把它用之于语文课堂教学,喻指语文教师钻研文本要“深入”,而课堂上向学生表达文本时则要“浅出”。可见,“深入”关乎教材的把握,“浅出”关乎教材的处理。事实也确是如此,要上出高质量的语文课,不仅要追求“深入”,同时也要讲究“浅出”。

一、“深入”——让教学富有创意

王安石说:“世之奇伟、瑰怪、非常之观,常在于险远。”阅读教学也是如此,只有深入到文本的“险远”,才能发现文本那“奇伟、瑰怪、非常之观”,才能实现“课标”要求的多元解读和创造性阅读。因此,“深入”教材,就要深入“文”里,深入“心”里,深入“景”里,真正把教材读透读活,使课文“其言如出吾之口,其意如出吾之心”。教师只有“深入”文本,理解才有多元,教学才能创新。

1.“吾心入书”、“书入吾心”

“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”教师钻研教材,就需要“百回读”,读到文本的内部去,读到作者的心里去。第一步要琅琅诵读课文。拿到一篇课文,教师首先要放声朗读,做到读正确、读流利、读出感情。第二步要潜心默读课文,整体把握课文。通过默读,明确这一篇课文在教材之中的地位和作用,明确教材的教学目的、重点、难点,明确作者的写作目的、行文思路、情感脉搏、写作特点,明确本课书要学习掌握的知识点等等,做到对教材全盘把握,了然于胸。这是钻研教材的底线要求,还只能说是浅层次的研读教材。

2.“吾心入语”、“语入吾心”

钻研教材,必须咬文嚼字,力透纸背,读活语言。把语言符号活化为生动的画面,活化为生活的情境,把“复杂”的读成“简单”的,把“简单”的读成“丰富”的,把“枯燥”的读成“有趣”的,把“理性”的读成“鲜活”的,多元解读语言文字的含义,多元感受作者表达的情感。

3.“吾心入情”、“情入吾心”

每一篇文章都是作者以感情著写的。教师要引导学生入境入情地读书,首先必须自己走进作者的情感世界,与作者同喜同悲,同爱同恨,同歌同泣,让自己的灵魂受到震撼。反复地读着《白鹅》,我从字里行间读出了丰子恺先生对白鹅的那份浓浓的爱、深深的情。带着这份情感走进课堂,以情激情,将文本、作者的思想、智慧、精神化为学生的心灵体验和内心感悟,奏响作者情、教师情、学生情的和谐同心曲,让每个生命在课堂中闪烁亮丽的光彩。

二、“浅出”——让学生深入分享

语文教学,“深入”不易,“浅出”也难。“深入”需要水平,需要功底;“浅出”需要技巧,需要智慧。只会“深入”而不能“浅出”,那是葫芦里煮饺子——倒不出;相反,没有“深入”的“浅出”,那是隔靴搔痒——不过瘾。语文教学,不是教师个体对作品的“深入”和“独享”,而是将自己的阅读成果与学生群体分享,让学生也能“深入”其中。但学生认知、阅历、见识之差异,其“深入”的难度远比老师要大,所以,教学的“浅出”就显得异常重要。所谓“浅出”,就要设法让平面的文本立体化,白纸黑字色彩化,抽象的道理形象化……唯有如此,才能引领学生“走进文本”,分享到语文的快乐。

1.相似比较:“远近高低各不同”

“在比较中阅读是行之有效的方法。”“比较阅读是增长智力,提高能力,增益知识的重要方法之一。”在阅读教学中适当地运用比较方法,引导学生进行词与词、句与句、篇与篇的比较,让他们在隽美的语言上跳舞,在深邃的语意中涵咏,在神奇的语情中陶醉,逐步提高鉴赏能力、思辨能力、分析能力、理解能力。

2.补白拓展:“山色空蒙雨亦奇”

有些文章语言凝练、表达含蓄、跳跃性大,给小学生的阅读理解带来一定难度。如果在课文的重点处、难点处精心设计“补白拓展”,引导学生或补画面,或补表演,或补情境,或补细节,或补想象……营造想象的氛围,催生智慧的火花,就会帮助学生缩短时空距离和心理距离,排除阅读障碍,正确透彻地理解文章的内涵。

3.激活想象:“点出蜻蜓款款飞”

想象力是智力的重要因素。小学语文教材内容广泛,从远古到当代,从异国到本土,从自然到社会,从太空到海底,无所不容,无所不包。而想象能够超越时间和空间的限制,缩短学生与教材描写的那个情境之间的距离,帮助我们更好地学习理解语言文字。因此,教学中要让“想象”架设起生活储备与文本之间的桥梁,通过想象,把凝练的语言还原成生动的画面、动听的声音、丰富的生活、鲜活的情感。

做一个深入浅出型教师,是每一位教师追求的最高境界。虽然难,但视教师职业为事业的老师都会知难而进,不懈追求。因为深入浅出型的语文教师多一个,受益的学生就会多一批;深入浅出型的语文课多一节,语文教学“少慢差费”的指责就会少一些,实现“多快好省”的希望也就大一些。

作者单位:浙江省金华市婺城区白龙桥镇虹路小学