英文影视在大学英语教学中的应用

罗翠丽 樊荣萍 纪亚品

[摘要]作为对新的教学模式的探索，影视英语教学在视听文化时代成为教师和学生实现英语梦想的共同载体。英文影视教学手段在英文教学过程中应用的优势是其他的教学手段无法比拟的，它对于培养学生的社交能力，适应素质教育要求，有着积极的推动作用，探索如何更好地运用这种手段进行教学仍是今后努力的方向。本文就英文影视在大学英语教学中的应用提出一些建议。

[关键词]英文影视；优势；合理运用

一、英文影视应用于大学英语教学的

理论依据及其必要性

大量的研究表明，视听作品在英语为第二语言的教学过程中(TBSOL)正发挥着越来越重要的作用。Herron，Hanley和Cole(1995)共同研究发现：带有描述性画面的录像对提高学生的听力有极大的帮助。Baltova(1994)发现：比起那些只单纯通过声音为媒介来提高听力的学生而言，在课堂上观看录像的学生对同样的听力材料有更好的理解力。而影视是一种视听并用、音像同步的媒体，影视语言，是广泛吸收了其他艺术语言之后的综合再现，它经过影像处理后，更富有魅力。利用英文影视学习英语，直观、新颖、生动、有趣，更具有强烈的感观印象。《大学英语课程教学要求》(2008版)指出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性。

学习一种外语不仅要掌握语音、语法、词汇和习语，而且还要知道操这种语言的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为；要懂得他们的“心灵之语言”，既了解他们社会的文化。语言与文化互相影响，互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。外语教学中通过观看电影、录像，可以向学生导人目的语国家相应的文化背景知识，注意中英文化差异和思维方式的对比，可以使学生增强语言使用的跨文化意识，全面提高听说读写各方面的能力，尽量避免采用母语框架阐释异邦文化。比如Pretty Woman(漂亮女人)，Arthur(阿瑟)和Sabrina(情归巴黎)从美国上层富人和最低层百姓之间情感纠葛的角度进行文化引人，是现代版的灰姑娘故事。Not，ring Hill(诺丁山)侧重英美两国文化的碰撞和交融。GrowingPains(成长的烦恼)深受中国观众的喜爱，整部电视剧语言充满了美国人特有的诙谐幽默。

二、影视应用于英语教学的优势

电影是一种有效的提高听说能力的方法，国外的学者曾对此作了许多研究。Harmer(2003)在《英语语言教学的实践》中就试听教学指出，在语言教学中视听材料的使用已是一个普遍的现象，教师通常运用off—air(停播)的材料让课堂生动起来。他谈到，利用可视媒体的一个主要优点是学生不仅能听到语言，而且能看到，这样极有助于理解以及可视媒体可以让学生了解课堂以外的事情。Ar-thur(1999)曾指出，可视媒体可给学生提供现实的模式来模仿并作角色扮演，能通过正确地、得体地教学来提高对其他文化的意识，同时能加强学生的视听语言感知能力，能扩展师生互动及扩大学生的课堂活动范围，还能帮助利用最新的科技促进语言学习。

1对英语学习者的人文教育优势

电影亦称“第七种艺术”，是融文学、哲学、音乐、美术、舞蹈及表演等诸多艺术门类于一体的综合艺术，它在视觉和听觉的背景下所传递的文化信息是不容忽视的。很多优秀英语影视作品蕴涵着丰富的人文教育资源，只要教师驾驭这些内隐的人文教育材料，就可以用它们来培养学生的人文素质。例如，反映二战题材的电影中，《莫斯科保卫战》从德至苏、从高层决策至基层部署、从后方帷幄至正面战场，全方位地展示了二战欧洲战场的首次胜利——莫斯科保卫战，讲述了德国法西斯不败的神话是如何被粉碎的。《辛德勒的名单》导演斯皮尔伯格是对二战期间德国纳粹屠杀600万犹太人惨剧的回顾，探寻和讴歌在特殊环境中的人性发展轨迹。以诺曼底登陆战为背景的《拯救大兵瑞恩》则是探讨了战争中人道主义的一个难题，即用八个人的生命去拯救一个士兵的人道主义精神究竟是否值得的问题，从而更深层地挖掘了战争中的正义和人道精神。这些影片所展现的那些荒谬年代里人们的生存、挣扎和求索，都能引发我们对生命价值的思考，是对学生产生心灵震撼和启发的好题材。现代影片中的《阿甘正传》通过对一个智障者生活的描述反映了美国生活的方方面面，从一个独特的角度对美国几十年来社会政治生活中的重要事件作了展现。阿甘在影片中被塑造成了美德的化身，诚实、守信、认真、勇敢而重视感情。影片利用阿甘的奋斗精神来对抗当时美国的嬉皮士精神，也是了解当时美国历史的好材料，而学生无疑也会被阿甘的奋斗精神感染。注重人文素养和人文精神的提高的影视教学对语言和语言的学习者有着潜移默化的滋养，有助于心灵的完善，全面人格的养成。学生在潜移默化中了解了英美国家的文化、政治、风俗等方面的知识，这种原声电影教学的所取得的效果是传统英语教学中所望尘莫及的。

2作为大学英语学习资源的优势

(1)创设轻松的语言环境，克服英语学习的焦虑情绪，激发语言学习的兴趣。英语影视作品资源丰富、题材多样、语言地道，直观地向学习者提供了语言较为真实的使用环境。生动的语境、地道的语言、丰富的文化内涵，既具有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件，为学生创造了摆脱母语羁绊、调动感官及大脑对语言信息综合反应和自然吸纳的环境，可产生一种身临其境的直观效果。

影视教学的运用，可以丰富学习手段，调动学习热情，提高学生的自主学习能力。电影运用于英语教学中不仅能抓住学生的注意力，同时也把学生拉进电影所呈现的语言世界里，利用电影激发学生对语言的狂热，以及语言表达欲望。电影除了使人产生发自内心的交谈欲望，还为学生提供分享彼此感受的话题基础。

(2)有助于提高学生的综合运用能力，尤其是听说能力。英美影视作品进入大学英语听力课堂改变了传统的听力教学模式，营造了轻松自在的课堂氛围英语课堂教学不再是枯燥无味，而是生动活泼的语言实践过程。影视片中提供了大量标准、地道、有真实情境的自然语言，使学生身临其境，在不知不觉中去倾听所播放的内容。丰富多彩的内容，生动鲜活的图像和标准的英语配音，将学习者置于声、光、影像相互作用的环境下，为学习者提供了文字、图像、图形、声音一体的感官刺激，使他们获得了大量的听觉输入，提高了听力训练的效率。

由于受到学习环境的制约和母语的干扰，学生在学习

英语时很难接触到地道的英语表达法。电影提供的是清晰、标准的发音和生活化的语言，甚至还包括在特殊场合下的用语。如很多英语影视讲述的是人们的生活、工作、休闲和娱乐，电视电影中人们使用的语言就是地道、原汁原味的日常口语；又如不同职业的故事题材，其使用的语言就是带有本职业浓厚特点的专业语言模式。另外，演员的语音、语调也会随着场景的改变而改变，有时还会夹带有不同的背景声音。这些都有利于培养学生的英语语感，提高英语表达水平。对于无法出国且很少与外国人打交道的学生来说，看英美影片是他们学习真正生活中的英语而不是教条式的生硬英语的理想途径。

(3)有助于了解西方文化，提高跨文化交际能力。语言是文化的载体，语言和文化的关系是密不可分的。学习一种外语，不可能不了解相应语言国家的文化背景知识。学习者不要倾向于采用母语框架阐释异邦文化。外语教学中通过观看电影、录像，向学生导入目的语国家相应的文化背景知识，注意中英文化差异和思维方式的对比，可以使学生增强语言使用的跨文化意识，全面提高听说读写各方面的能力。

尤金·奈达(Eugene Nida)曾说过，想要出色完成跨文化交际，需要充分认识五种次文化形式：生态文化；语言文化；宗教文化；物质文化；社会文化。英语影视作品为大学英语学习者提供了一个了解西方文化的窗口和生动直观地体会中西文化的差异的机会，学习者可以从中学习英美文化背景知识、增长见识。英文影视反映了英语语言国家的社会状况、生活情景、文化教育，提供了地理、历史、民族习惯、民俗风情及价值观念等方面的知识，有利于外语学习者拓宽知识面，提高跨文化交际的能力。

三、现阶段影视运用于英语教学所存在的不足

1缺乏讲解，影视放映代替了教学

很多学生之所以对课堂放映英文电影的热情不减，主要是把影视教学当成了影视欣赏，流连于故事情节和精美的音效画面；同时，有的教师对自己的作用也认识不清，成了单纯的“播放员”，教学效果甚微。Morley(1981)指出，放、看电影不应是目的的本身，而应是达到目的的手段。Stoller，(1990)也提出，电影课不应该是电影放映一结束就随之而结束的观摩活动，而应针对某一教学目的进行观后活动。美国语言学家Krashen于20世纪80年代初提出了“语言输入理论”；Swain针锋相对地提出了“可理解性输出”。语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程。因此，输入阶段、加工阶段、输出阶段这三阶段构成整个教学活动的过程，各环节缺一不可。

2影视教学方式不明确，题材缺乏针对性

影视中英文对白夹杂着大量的口语、俚语和习惯表达法，更有着文化背景上的巨大差异，因此，教师的讲解对于学生对影视作品的理解显得尤为重要，但这点往往被忽略了。学生很多情况下单纯地把影视教学课看作影视欣赏课，不明确一堂影视课可以给他们带来什么；而有的教师仅凭个人喜好选择影视资料，而造成学生理解上出现了问题。一方面，语言方面难度偏高，语言含糊，用法不规范，难以理解；另一方面，则表现为选材单一，很多教师不是选择爱情片就是喜剧片，而忽略了影视与教学相互补充的作用。

3影视英语课堂缺乏互动

很少有教师在放映英语电影的过程中设计互动活动，而只是静静地呆在一旁等学生欣赏电影，把影视英语课变成了影视欣赏和娱乐课。

4后续设计不足

电影观看完毕，很少有教师布置学生观后任务，例如，写一篇英语观后感或者写一篇关于电影背景知识的摘要。后期的活动不能完成，不能说是圆满的教学。而这些几乎得不到重视。

四、合理运用影视手段辅助英语教学的建议

1英美电影的选择

作为教材的英美影视作品应选择那些具有鲜明主题和情节较为简单、通俗的影片。在视听课上选择观看英语影片是为了能提高学生的英语应用水平，因此尽量不让情节喧宾夺主。影片的内容应与日常生活比较贴近。故事情节较强的影视材料，对话多、信息量大且密集度高，加之丰富的俚语、流行语和文化背景知识，利于学生扩大眼界。也可以选择卡通片，因为卡通片的角色的语音和语调其极夸张，清晰饱满，利于语音模仿。

在影片的选择上还要注意影片长度的控制，不宜过长。我们上课的时间有限，一部影片如果太长，加上在教学过程中必要的讲解、重复、联系等实践，就可能造成无法完成教学进度，如果把一次影片分成太多次来放映，学生容易遗忘，头尾难以衔接，则有可能导致学生兴趣降低，影响教学效果。另外，还可以采取截取法，即从影片中截取重点部分，省掉一些不必要的花絮等。

2采取多样的放映方式，在大学英语教学中合理运用影视教学

要充分发挥英语影视的教学优势，就必须采用多样的教学方法。影片尽量选择只有英语字幕而不带有汉语字幕的电影。

(1)通篇放映。可以运用于泛读课。这种方法旨在让学生对所学内容的作一整体了解。在电影放映前向学生提出问题，让学生边看边寻找答案。通过这样的方法，可以改善枯燥的泛读课。

(2)分段放映。可以作为精读课的补充教学，增添精读的兴趣。在看完影片后，可进行分段播映教学，教师可选择性的暂停播放，目的在于进一步了解细节问题，讲解语言要点、文化背景知识等内容。

(3)无声放映。主要运用于口语教学中。这种方法可以十分有效地训练学生的口头表达能力。一段影片放完后，重复观看同一部分的无声录像，尽可能让学生“看图说话”或者让学生自主配音，尽情发挥并积极鼓励，开展角色表演，从而使口语课既有趣又实用。

(4)定位放映。可以运用于写作课。放像过程中，教师可以在一关键的环节一个动作未完成的地方按下暂停，然后，让学生讨论下一步的剧情发展，之后，写一篇作文。这种方法会吸引不同水平的学生参与教学。同时，也能让写作课变得有声有色。当然，以上方法可以在不同的英语课堂上穿插使用。

英文影视教学手段在英文教学过程中应用的优势是其他的教学手段无法比拟的，它对于培养学生的社交能力，适应素质教育要求，有着积极的推动作用，探索如何更好地运用这种手段进行教学仍是今后努力的方向。