高职高专公共英语教学面临的困境及对策

韩倩茹

摘要本文针对目前高职高专公共英语教学中存在的种种问题,提出与之相应的对策, 从而帮助从事高职高专英语教学的教师提高教学效果, 达到教学目的,减轻教学负担。

关键词 英语教学 困境 对策

中图分类号:G712文献标识码:A

随着我国加入WTO 及社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出,为顺应这一国际形势,我国的英语教育规模不断扩大,教学取得了显著的成就。然而,英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,尤其高职高专公共英语教学中还存在很多问题,我们必须加快研究并找出相应的对策。笔者认为目前高职高专公共英语教学中存在的主要问题及其相应对策如下:

1 学生英语水平参差不齐,整体水平较低

造成这一现状的原因有:首先,学生来自全国各地。各地的英语教学质量及英语教学中的侧重点存在着一定差异。首先,有的地方比较注重口语、听力能力的培养,而有的地方则比较注重阅读和写作能力的训练,还有的注重听、说、读、写、译全面发展。其次,学生接触到英语的年龄不同。有的从小学学习英语,而有的从初中才开始接触英语教育。再次,高职高专院校录取的学生英语起点相对较低。当然,除了这些因素的不同所产生的差异之外,学生在学习上的主观努力程度、学习能力以及兴趣爱好等内在因素也对学生的英语学习产生了一定的影响,最终则造成了同一个班级的学生英语水平差距很大的现状。

针对这一问题,笔者认为:首先,要提高学生学习英语的积极性、主动性。语言学家Andrew D. Cohen 曾经指出:“语言学习的成功取决于学习者本身,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”也就是说,英语学习的成效在很大程度上取决于学生学习的主观能动性和积极参与性。这样老师要熟知学生的学习态度、学习动力、兴趣爱好、做到因材施教,鼓励不同的学生采用不同的学习方法,以教学目的为方向,促进个性发展,满足学生的需要,使学生养成良好的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性,为今后的学习、工作打下良好的基础。其次,作为大学生应了解大学英语学习的特点并迅速转变学习观念、调整学习策略,主动适应大学英语教师的教学方法。还有,让学生认识到英语是实践性很强的学科。英语语言交际能力和技能的获得必须通过大量反复的语言实践。另外,笔者还建议,学校利用课外时间开展英语差生补习班。这些补习班可以根据学生在英语学习方面存在的主要问题有针对性的开展从而逐步提高学生英语水平。

2 学生对学习英语的兴趣不一,学生的要求各不相同

在一个七八十人甚至一百多人的班级上英语课,英语老师面临着一个“众口难调”的困难。有的学生学习态度消极,只求三年后顺利拿到毕业证。有的想在此基础上提高自己听、说技能,以便为找工作打下基础。还有的一心想通过英语四六级考试,不太注重课本的学习。因此设计合理的教学计划是解决问题的关键。

面对这一情况,笔者认为英语教师应坚持按教学大纲授课,但可以灵活安排课堂时间。可每天上课前让两三个学生用英语讲个故事、笑话或新闻报道等。或进行一些既能活跃气氛又能放松心情的英语活动,让学生在参与中锻炼自己的口语和听力, 还能激发他们学英语的兴致, 为老师下一步的教学作好准备和铺垫。其次, 教师在讲授课文之前应注意导入,将与课文相关的文化背景知识展示给同学们。这样不但能为课文的学习做准备,还能让学生了解一些国外文化激发他们的学习兴趣。对那些渴望过四、六级的学生,可以在课外开展应试辅导班,学生自愿参加,这样可以确保课堂时间按大纲操作,不会加重学生的负担;对于对口语有特殊爱好的学生,可以增加英语角开放的次数;而对于想提高听力的学生,可通过课下开放语音室来满足学生的学习兴趣。

3 硬件施舍不到位导致大班上课

有些学校因硬件设施不到位从而导致英语教学采用大班制。大学英语大班教学存在着诸多问题。问题一、大班授课难以进行有效的课堂管理。对于一个少则七八十,多则一百多甚至二百多人的班级,老师进行考勤极其费时。若省略了考勤这一环节,那么会导致一些学生逐渐放松对自己的要求,经常迟到、早退、无故旷课,破坏了课堂的严肃性。不仅如此,对于那些英语基础差、学习兴趣不高的学生来说,他们会争相仿效,并逐渐形成不好的风气,使课堂管理的难度进一步增大。课堂教学的利用率极低。其次,师生缺乏相互交流,不利于语言教学。由于每个班的人数比较多,教师和大部分的学生之间缺乏语言上的相互交流,在班级里开展语言方面的交际活动十分困难。此外,在教学过程中,由于教师要在有限的时间内完成大量教学大纲要求的任务,很少有机会检查学生的练习,师生之间的交流纽带再一次被切断。这样,教学过程大多成了以“教师为中心”的单向传输模式,教师控制课堂,学生完全处于被动的地位,导致学生学习兴趣下降,课堂气氛十分沉闷,教学效果不佳。还有,班级人数太多老师批改作业比较难。在教学中会有诸如作文、翻译等作业,如果每次都全部批改,工作量相当大。如果进行抽查,学生会存在侥幸心理,不认真作业,因而达不到应有的教学效果。

面对以上问题,如有条件把大班分成小班上课最佳。但是师资力量的薄弱及教学硬件设施的缺乏是大多院校所面临的困境。这样,提高大班教学效果的重担就落在了任课老师的肩上。笔者就自己在教学实践过程中的经验总结如下:

首先,做到教学模式上以学生为中心。实行“备学生而不是备课本”,了解不同层次的学生的需求,丰富教学内容,讲课生动,语言风趣,有助于引起并保持学生的兴趣和注意力。在课堂上,教师应该是一个指导者、组织者,应尽可能地给学生创造应用语言的机会,充分调动学生的学习热情,真正体现学生是学习的主体,从而把被动学习转化为主动求知。其次,老师要注重课堂教学方法的创新。例如,师生互换角色,提供给学生讲话,甚至讲课的机会。如果教师“满堂灌”,不给学生联系实际进行练习的机会,就剥夺了学生习得的条件,学生的注意力自然难以维持。对于大班作业的批改,笔者的建议是:让学生两个人一组,作业完成后,交给对方批改,如有不确定的地方可以查字典解决,也可向老师咨询。这样做,一方面可以老师批改作业难这一问题,另一方面也可以增强学生运用语言的能力,在批改他人作业的同时,自己也可以增加许多语言知识。

4 师资力量相对薄弱

当前大多高职高专面临的另一个困境是师资力量的薄弱。主要表现在:一、英语老师学历层次偏低。目前,一些高职高专英语教学力量主要来自英语师范专业本科毕业生。二、职称层次偏低。三、老师教学任务繁重,普遍超负荷工作。调查表明,90%以上学校的大学英语教师每周上课在10学时以上,多数学校的教师平均周学时都在16至20学时。教师没有时间和精力从事教学研究,也很少有机会进修和培训。

因此,作为大学英语教师要增强紧迫感、危机感。在保证完成教学任务的同时,要加强自身学习,提高自己,为教学和深造打好基础;此外,还要多阅读有关教学研究的教学科研杂志,如《外语教学与研究》、《高师英语教学与研究》等。提高自己的专业素养和职称水平。还有,学校应积极提供让英语教师进修学习的机会。同时不断引进既有实践能力,又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构,特别是从行业、企业中引进具有实践经验的人担任高职教学的专职或兼职教师。

参考文献

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