推行自主探索模式 促进师生共同成长

杨新虎

随着新一轮基础教育课程改革的全面推行,新课程、新理念走进了课堂。新课程倡导的不再是单纯为教而“教”,而是为学而“教”,因为教是几年的任务,而教会学生去学却是十几年,甚至几十年的功绩。如何引导学生自主而轻松地通过合作、交流和探索获得最有用的知识,掌握最有效的学法,才是最重要的任务。

课堂教学是学生学习的主阵地,教师在课堂中采取的教学模式会直接影响学生学习的实效。受传统教学的影响,数学学科往往是教师主动,学生被动,大多数学生的行动完全由教师控制,教师讲得累,学生听得烦,学生自主学习的时间非常有限,导致依赖心理增强,等、靠思想严重,思维受限,创新受阻,因而构建新的课堂教学模式已刻不容缓。

“自主探索”式教学模式是以学生为中心、以自主活动为基础,由小组讨论合作学习的一种发展学生自主能动性的教学模式。笔者认为,在数学课堂中只有真正把学生摆在主体地位,灵活应用这种模式,才能体现出特色与实效,才会促进师生“成长”,真正体现教学相长。基于这一认识,笔者围绕“数学课堂教学模式的构建与实践”这一核心课题进行尝试与探索,积极运用新的教学模式,取得了显著的成效,并结合实践总结出了六个环节。

1.创设情境,激发兴趣。情境是指能激起学生自主探究、研究欲望的数学活动,包括直观设问、动手操作、动画演示、数学游戏等。教师可用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲,也可根据需要临时设置尝试性活动。要创设问题情境,就必须从学生的学习兴趣出发,贴近其生活,使情境具有激励性和挑战性,引发学生的学习兴趣,为学生的自主学习奠定基础。

2.明确目标,提出任务。明确的目标能为学生的后继学习提供方向,明确将要学习的内容、目的和任务。有了目标,学生在学习中就能明确学习要点,产生解决问题的心理动势。学习目标和任务的确定要“精”而“准”:“精”即简明扼要;“准”即全面切实,要贴近学生学情。同时,要考虑到教材的特点,以“培养综合数学能力”为目标,以“促进数学思维活动”为核心。

3.自主学习,引导思考。根据笔者观察,大部分学生都已经习惯了“让教师牵着鼻子走”的学习方法,猛然让他们通过自主学习来解决问题确实有一定的难度。但作为学生数学活动的组织者、引导者和合作者,教师必须想方设法调动学生的学习积极性,激活学生主体,使之主动参与学习研究的过程,愉快地学习,以提高学习的实效。在此过程中,教师要有针对性地指导、点拨他们参与学习,还要鼓励他们积极思考问题,并敢于提出问题。在自主学习过程中,以教师启发引导,学生积极参与、主动探究为主,即通过指导,让学生积极的动手、动脑,从实践活动中掌握概念、发现规律。在学习中,要让学生的疑点和难点充分暴露出来,然后共同解决。在整个教学过程中,教师需要精心设计教学程序,准确设立学习任务,预见学习困难,由“传教”转向“导学”,及时准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估。巡视中,教师未发现共性问题时应尽量少讲,以真正落实自主学习。

4.参与讨论,组织探究。通过自主学习,学生对基础理论已了解,但很肤浅,需要教师引入实践。此时,教师应帮助学生树立主体的实践探究意识,调动学生的积极性,使之主动参与学习过程,实现教学过程的互动化。师生之间要互动互助,平等和谐,才有助于营造良好的讨论学习气氛。教师要适当组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试、操作、观察,完成探究活动,并和学生一起分享数学发现的欢乐,一起为解决某个数学问题而思考、猜测,适时恰当地协调学生之间的激烈争论。讨论探究活动中,教师要始终把学生作为主体,使之感受和理解知识形成和发展的过程,掌握科学的学习方法,通过探索与发现得出结论、找到答案。学生能够独立或讨论完成的例题要尽量让他们自己做,放手让他们去研讨,不要越俎代庖;要大胆培养数学思维,提高解决数学问题的能力,从中体验成功的喜悦。

5.合作交流,检测提高。在教学中,通过创设问题情境,小组内自主探索、交流、对话,实现师生、生生交流融合,教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围。在交流中,要让学生轻松地求知、大胆地质疑、自信地表达、尽情地体验,有效地促进学生创新意识和良好思维的形成和发展,实现师生共成长。同时,使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流,体会与他人合作的重要性,感受解题带来的愉悦。教师在组织学生开展合作交流时应注意以下几点:①合理分组;②提出的问题要有交流讨论的价值;③培养和训练学生的合作技能;④教师及时使用激励性评价。

教师要巡视检查学生对问题的解决情况,以便适时引导、点拨,促进其思维的不断深化。简单的问题,让学生通过独立思考或互相讨论解决。如果有些问题在讨论后还不能解决,教师再给予提示讲解。同时,要将交流与评价有机结合,应更多地重视对小组的评价,注重小组成员的参与,以保证每个学生都积极主动地投入到学习中来,从而培养学生的合作精神,缩小优差生的距离。

6.总结归纳,自我反思。教师要进行针对性的课时达标知识点考察,可以分层设置有典型性、基础性的问题,紧扣目标,尽量让学生独立回答或完成,以了解学生的知识掌握情况,训练学生的良好学习习惯,并引导学生对本课学习进行小结,要求学生根据自己的学习目标评估自己本节课的目标完成情况,哪些方面达到了,哪些方面未达到,原因是什么,取得了哪些收获等。

有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。通过反思可以使学生进行自我总结、评价,使认识上一个台阶,培养学生养成自我反思的习惯和能力。教师可在出现规律处留下思考的空白,在创设情境处留下悬念的空白,在新授部分结束后留下回味的空白……要给学生适度的时间和空间,采取“以提问促反思”的策略,使学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难,学到全面灵活的知识,使思维得到训练。

“自主探索”模式是对教师教学观念、学生学习方式的全新挑战,也是对师生创新能力的考验。只有教师认真研究,学生全力配合,持之以恒,才会收到良好的效果,相信它必定会在我们的教学实践中开花、结果,真正促进师生共同“成长”。