网络环境下小学低年级语文识字教学策略

陈　袅　袁华莉

小编说:本期跨越式专栏关注的是小学低年级语文识字课,充分利用网络环境的生动、直观性,使用恰当的教学策略,合理运用“跨越式”教学模式,必然会使课堂更加活泼,教学效率也随之提高。《胖乎乎的小手》教学设计就很好地印证了这一点。这节识字课充分利用图片、动画,让学生在联系生活、游戏互动中识字,在扩展阅读、打写练习中巩固生字,使学生愉快地学、轻松地记、熟练地用,是“跨越式”教学模式的优秀实践课例。

识字教学在小学低年级语文教学中具有重要的作用,但是传统的语文教学通常把识字与具体的语言环境孤立分开,而网络环境下的识字教学利用网络这一资源,有效克服了这一弊端。笔者结合参与“跨越式”课题的亲身感受与实际应用,从小学低年级语文的拼音、识字和课文三种课型入手,结合具体的教学应用案例,分析识字教学的策略。

● 网络课堂环境下识字教学的原则

1.以学生已掌握的母语为基础,有目的、有重点地开展识字教学

刚进入小学一年级的儿童(6周岁左右),对于母语学习并非毫无准备,而且在词汇量和各种句型的掌握方面都具有一定的基础。研究显示,5～6岁的学龄前儿童已经口头掌握三千多个词汇并能熟练运用各种各样的句型,包括比较复杂的句型。这表明,儿童在入学时就已经掌握了三千多个词汇的“音”和“义”,只是对汉字的字形不能分辨和书写。基于学生已有的强大母语基础,识字教学就无需“音”、“形”、“义”全部讲解,胡子眉毛一把抓,而是在生字教学过程中针对较难的生字字形、字音进行有目的、有重点的讲解,大大提高课堂效率,节约课堂教学时间。

2.将识字、阅读、写作相结合,在具体语境中有效识字

生字的教学应该结合具体的语篇与应用情境进行,让学生在不同的篇章和语境中反复且多角度地感知生字、有效运用识字,以实现高效识字、大量识字的目的。网络课堂环境提供了丰富的网络拓展材料,键盘输入功能也为学生的提前写作提供了支持。因此,课堂网络环境下的生字教学可以把识字、阅读、写作三者有机地结合起来,在扩展阅读的语境中识字,在打写练习中巩固、应用生字,真正实现有效识字。

3.将语文素养和创造性思维的培养相结合

语言是思维的外壳,语言能力(听、说、读、写能力)的发展与思维能力的发展密切相关。传统教学中的识字教学把字词孤立来学,忽视了对学生思维能力的培养。在跨越式识字教学中,注重语言和思维的同步发展,把语言能力的培养和思维能力(尤其是创造性思维)的培养结合起来,让学生在对生字的音、形、义进行有效识记的过程中,思维能力也得到长足发展。

● 网络课堂环境下拼音课型的教学策略

1.联系生活,兴趣识字

当教师单纯地教学拼音时,学生的学习是枯燥的,而把拼音和学生的语言环境和生活联系,能更好地激发学生的兴趣,培养学生的语言能力,可以让学生用本节课所学的拼音说一个词语或者一句话,把拼音和具体的语言联系在一起,发展了学生的语言表达和思维能力。

【案例】在教学拼读“爸爸”、“妈妈”、“我”三个音节时,可以让学生介绍他们周末和爸爸、妈妈去干什么了。学生说:“周末我和爸爸、妈妈去公园捞鱼。”老师又问:“那爸爸、妈妈和你各捞了几条鱼啊?”学生回答:“爸爸捞了5条,妈妈捞了3条,我捞了5条。”这种结合拼音说话的训练,把语言和拼音联系在一起,使学生不仅掌握了音节的拼读,也发展了语言表达和思维能力。

2.结合图片,说话训练

低年级学生自身阅历浅、知识结构不够完善、知识储备不够丰富,多媒体资源的生动性和形象性很好地弥补了学生在这些方面的不足。跨越式资源对每个字母都配有形象生动、极具童趣的图片。学生通过观察图片,对字母有直观的认识。在观察图片的基础上让学生看图说话,并与同桌交流,对拼音的学习有了深刻的印象。

【案例】在教学汉语拼音第六课《j q x》时,让学生进入跨越式资源平台观察“j、q、x”的图片,并和同桌看图说话,对拼音的形状和特点有了深刻的印象。

3.拓展阅读,趣味识字

在教学拼音后,学生进入资源平台阅读与本节课学习的重点相关的儿歌、顺口溜,不仅掌握了拼音在语言环境中的运用,也提高了学生的识字量。

【案例】在教学完“z、c、s”的音和形后,学生进入“资料城”自主阅读,再通过“深山藏宝”的游戏找出“z、c、s”分别藏在哪里。由于学生可以自主选择阅读方式,“资料城”里的儿歌又都琅琅上口,所以学生阅读的积极性特别高,他们把自己喜欢的儿歌读了很多遍。经过检测,学生都能准确地识记并辨别出“z、c、s”的音和形。

4.多种形式,拼读识字

学生刚接触拼音时,应大声、准确地读出拼音,让学生在朗读练习中逐渐掌握正确的发音方法和拼读节奏,为以后的汉字学习奠定基础。低年级学生注意力容易分散,在让学生掌握基本读法的基础上,要不断变换形式和读的内容,如大声读、小声读、看老师口型猜读、小组比赛读等,让学生始终处于兴奋的学习状态。

● 网络课堂环境下识字课型的教学策略

1.运用多媒体,辅助识字

在教学过程中,教师根据具体的教学环节和教学目的运用多媒体技术进行有效识字。引入新课学习时,创设具体的语言环境,激发学生的学习兴趣,为下面的识字学习奠定基础。

在教学难字时,可以运用多种方法识字:运用拆字识字的方法,制作成多媒体动画,让学生通过动态的多媒体演示体会汉字的结合,如“砖”、“肥”、“晚”,把它们拆分成两部分,让学生通过动态的多媒体演示体会汉字的结合;也可以运用编故事的方法,让学生根据生字编故事。

【案例】在教学人教版一年级上册的识字一的《口耳目》时,教师可以举一个字编成故事,如教学“鸟”字时,可以编一个这样的故事:有一天,一只小鸟来到了森林,它站在树枝上,好奇地伸出头,眼睛不停地看来看去。教师一边讲故事,一边在课件里演示,故事讲完之后,学生也记住了“鸟”字,之后让学生从本课中自由选择一个生字编故事,并打写在讨论区。

2.游戏环节,快乐识字

在教学生字过程中,把生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生对生字的学习也会兴趣盎然。

深山寻宝:学生在读短文过程中找出生字,看谁找得又快又准。

找朋友:教师准备一些生字的部件,发给学生。学生通过“找朋友”组成汉字,或者准备能组成词语的一些生字,让学生读后“找朋友”,看谁找得多。

编谜语:学生根据生字的特点编谜语,如贝壳占了一边(站立),一条虫子单独爬(蝉),心关在门里(闷)等。

啄木鸟:让学生当啄木鸟找出词语的搭配错误、生字书写错误或者拼音错误,在找这些错误的“虫子”过程中对汉字进一步巩固。

摘苹果:出示一棵大树,树上挂满了写有生字的苹果,学生读出正确的读音就可以摘下苹果。

3.课内识字,生活运用

语文新课标指出:“语文是实践性很强的课程。语文优势母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不在。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”我们在课堂上教会学生汉字后,可以让学生联系生活到具体的语言环境中进行识字,或者进行一些相关主题的活动,让学生在活动中识字,在动手过程中增加识字量。

【案例】人教版一年级下册《识字4》,其教学内容如下:“蜻蜓半空展翅飞,蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿,蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢,蜘蛛房前结网忙。”在学完课文之后让学生到公园里或者草地上观察课文中动物是怎么生活的,在生活中了解这些动物,并写一篇观察日记,让学生把课堂学习的知识运用到生活实际中。