高职应用写作模块化课程体系构建的思考

摘要:针对高职应用写作教学实效差的现状,应以模块、项目作为课程内容的基本单元,以实践、实训作为教学实施的主要形式,以动态、可选作为课程存在的重要条件。根据这个思路,成都职业技术学院应用写作教研室以动态模块构建为核心的高职应用写作课程改革实践取得了显著成效。

关键词:高职;应用写作;动态模块;课程体系

应用文写作能力是现代人能力结构中不可缺少的因素,具有较强的沟通协调能力和文字写作能力,是现代企事业单位对专业人才的普遍要求。高职院校以培养应用型高技能人才为目标,应用写作能力是高职学生的基本职业能力之一。

当前,高职应用写作课程的教学状况不容乐观,其实施过程与效果均不能尽如人意,未能着眼于学生的职业需求和个人发展,课程类型单一、分布不合理、设置随意、教学内容陈旧、针对性不强、师资专业化水平较差等问题突出,导致学生兴趣不浓,教学效率低下。

如何遵循高职教育规律,适应社会与行业的需求,合理定位与设计高职应用写作课程,培养学生的应用写作能力,增强学生的社会适应性,提高学生的综合素质,是高职院校应用写作课程改革需要突破的问题。鉴于此,我院开展了系统课程改革,范围逐步扩大,并取得了初步成效。

高职应用写作课程改革的基本思路

高职应用写作课程的改革应充分考虑教育目标、学习者及学习对象(内容)。我院将高职应用写作看做一个课程系统,而不是单一的课程,按不同层次、类型构建了一个较为丰富的动态子课程菜单,旨在探索培养高职学生应用写作能力的有效途径。

以模块、项目作为课程内容的基本单元即以模块化方式组织子课程,以项目化方式组织子课程的教学内容。我院在高职应用写作教学中引入了模块化理念,针对行业需求,重新进行课程设计,将传统的一门课程拆分为多个子课程(模块),课程的灵活性与针对性大大提高,对增强教学实效具有积极意义。另外,应用写作的文种可以理解为项目或任务,应用写作教学十分适合以项目(任务)的形式展开,这种能力目标的分解方法与实施方案具有很强的职业性和针对性。

以实践、实训作为教学实施的主要形式突出学生实践能力的培养是高职教育最重要、最显著的特征。实践教学有利于学生形成操作技能,形成综合职业能力。实训是实施实践教学的重要形式,已经在专业课程教学中占据主导地位。应用写作课程由于其项目(文种)的相对独立性和工作情境性,具备实训教学的条件。

以动态、可选作为课程存在的重要条件由于专业、年级、层次及就业趋向的不同,学生对应用写作的需求也各不相同,所以应提供教学内容的多种组合方式。市场对应用写作能力的要求也是不断变化的,因此,课程不可能一成不变。当行业需求发生变化时,必然引起培养目标、规格的变化,进而引起教学内容选择与组织的相应变化。

高职应用写作课程改革的

操作实践

以能力培养为取向,科学制定课程目标能力指的是“综合职业能力”。应用写作教学应满足学生职业需求和人格发展的需要。对非文秘专业的大多数学生而言,应用写作更多地是方法能力和社会能力的训练与培养,但对职业活动的顺利进行及促进职业生涯发展发挥着至关重要的作用,对于养成获取与利用信息等方法能力及书面表达能力、组织协调能力、交往合作能力等社会能力具有重要意义。按照广义的课程观,高职教育课程是高职院校与行业(或企业)为实现特定培养目标而选择的教育训练内容及安排的总和。学校应根据学生实际与行业需求,确定各专业、各岗位的人才定位和对应用写作能力的具体需求,融入综合能力培养理念,制定各专业的课程目标。

以模块菜单为要素,系统化构建子课程根据应用写作的各类文种既相互联系,又相对独立的特点以及高职院校课程设置的灵活性,可将写作课程分解成多个模块(子课程)。这些模块又由项目单元(即文种)构成。除专业必修课程相对稳定外,其余模块对各专业及学生个体都具有较大的选择的灵活性。主要有以下划分方式:

1.从内容上,分为通用模块与专业模块。多数高职院校是将各专业适用的文种(通用模块)与具有专业特色的文种(专业模块)合在一起讲授,其缺点是授课周期长,针对性较差。我院按照项目内容对相关文种进行了初步划分(见表1),提供菜单式选择,各专业根据需要可将两类文种加以组合,可组合成10个左右项目单元,基本完成本专业的应用写作课程设计。专业模块始终是动态变化的,取决于岗位需求与各专业的要求。

2.从层次上,分为基础模块与强化模块。课程大致分两段进行。第一学年(学期)开设40课时左右。内容覆盖面较宽,使学生了解一般知识和基本写法,为专业应用文的学习打下基础,称为基础模块。第四或第五学期,根据学生就业需要,按照职业要求,设置学时不定的强化课程,对职场常用应用文进行项目式强化训练,称为强化模块。

3.从场所上,分为课堂模块与课外模块。除课内教学外,拓展课外训练途径,以讲座、模拟、强化等形式引导学生强化应用文的学习。课外模块一方面由教研室主动发布,公开举办,面向全体或部分学生开设讲座,集中训练;另一方面由各专业根据需要,请应用写作教研室提供项目,具有相当大的自主性和灵活性。如教研室每年要举办多次毕业设计讲座或提供强化模块训练。

4.从管理上,分为必修模块与选修模块。除专业教学计划中的必修课程外,可针对高年级学生的需要,开设专业性较强、与市场结合紧密的选修课程,如《多媒体文本写作》、《广告文案设计》等,既可提高学生兴趣,又可以满足学生就业的需要。

当然,各模块之间有重叠情况。如第一学期开设的《应用写作》课是基础和必修模块,同时又是通用模块、课堂模块(见表2)。

以项目实践为手段,提高应用写作课程教学的实效课程的教学实施完全按照项目实训方式进行。每个项目基本按照“情境引入——病文分析——分步训练——综合模拟”的流程展开教学,突出脑、口、手并用,通过思考、口述、写作等多种形式的训练,让学生较为轻松地掌握写作项目的方法,可在较大程度上改变传统课堂枯燥、沉闷的气氛,有效提高教学实效。

以学分核算为保障,保证课程模块的有序实施灵活的课程体系需要以学分制管理作为保障。教务处负责学分核算,各教学系、部负责学生管理,应用写作教研室负责提供课程菜单及配套师资等。多数高职院校应用写作课程占2～4个学分。课程改革后,可以对以班级为建制的课程进行积分,以不超过4分为宜。

以实践渗透为补充,将应用写作教学实践贯穿于专业教育全程校企合作是高职院校办学的显著特色,实践、实训、实习是培养高职学生职业能力的重要途径。依托专业活动,将有关项目的实践教学适度渗透到学生的专业认识、行业调研、专周实训及实习锻炼中,学生的主动学习精神能得到极大发挥,项目方案、实习报告、调查报告、毕业设计、自荐书等的实践学习均可融入其中。

加强师资与教材建设这也是课程改革的重要内容。模块划分对教材提出了较高的要求。应编写出适应需求、针对性强、操作方便、突出训练的具有职业教育特色的教材。要注重精选教材,必要时要编写讲义,时机成熟后再编写教材、例文选等。应用写作课教师要树立为专业服务的思想,积极参与行业调研,不断探讨教学方法,提高自身的综合素质。同时,应鼓励专业教师兼任少量的应用写作课程教学,尤其是专业应用写作教学,并应参与教学研究。由于写作类模块较多,教研室教师可以按模块进行一定的划分,分别对一定的主讲课程(模块或项目)负责,以提高教学效果。

高职应用写作课程改革实践的成效

经过两年的实践探索,我院的应用写作课程教学改革取得了显著成效,主要表现在以下方面:

促进了公共教学与专业教学的融合应用写作教研室按照服务于专业培养目标的思想,以行业岗位需求为指导,积极参与专业调研,充分吸纳专业组的意见,设计课程内容,选择教材,增删教学内容,改革教学方法,取得了较好的效果。特别是菜单式的内容提供,充分满足了专业需求,受到了各系专业教研室的认可。

强化了动手能力培养,提高了学生综合职业能力模块化设计和项目教学的内容更具针对性,特别是强化模块与选修模块,在教学中注重实训操作,以模拟项目贯穿教学全过程,强调在学习过程中解决问题,可促使学生牢固掌握写作技能。

改善了课程固化、单一的问题实现了具有较大自主权的课程设计,且能够适时更新,改革了静态单科课程,实现了以职业需求为导向构建动态的模块课程。

促进了师资、教材等的建设通过课程改革,教师的专业视野更开阔,对行业的理解更深入,业务能力得到明显提升,同时,编写了不少专题讲义和自编教材,极大地丰富了课程资源。

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作者简介:

王建永(1974—),男,四川成都人,硕士,成都职业技术学院科研室讲师,研究方向为高职应用写作、人文素质教育。