作文教学六步法

在作文教学中,知道批改和讲评是相互作用,紧密相联的。对作文教学的方法,每个教师都有自己一套完整的教法。现在结合我平时进行作文教学的实践,浅谈一点体会。

教学大纲要求每学期八篇正式作文,这个要求是必须完成的。过去,我的作法是每两周一次大作文为正式作文,步骤是指导——作文——批改——讲评。另外,在小作文本上经常作小作文。正式作文过程中的重点部分是学生写,老师的讲评是在最后,学生的改是附带的。因为老师既没有抽出时间让学生修改,学生也因为已经得了分而不愿再修改。所以老师的讲评成了“马后炮”,甚至老师辛辛苦苦的批语学生连看都不看,只看得了多少分。学生没有再次练笔的机会,教学效果不佳,不能很好开发学生的智力,因而我觉得作文教学的方法步骤需要改进。

在长期的教学过程中,除了正式作文的批改,我对小学作文的批改方法是老师讲讲、学生写写、老师改改、学生再写写、添添去去,虽然书面不够整洁,可学生得到了多次练笔的机会,收效较大。同样一件事作三次和作一次的印象,效果显然不同。所以,我根据必须多写、多改、多练,才能迅速提高作文水平的规律,把正式作文、小作文的练习和批改搁在一起,重新组合为作文教学六步法,即:指导——初稿——批改——讲评——再写——得分。

一.指导

每次作文,在老师组织参观活动(参观党史展览、工厂,春游)或引导观察(看图作文、看日食、观花)或帮助回忆搜集材料后老师必须作较具体的辅导,让学生讨论定什么中心?选哪些素材?材料怎样安排?甚至连用哪些优美词语都可以写在黑板上。如:四年级上期(小语七册)看图作文,看图后,大家讨论热烈,各抒己见,定的题目是《小气象员》;中心是表现气象员不畏寒冷,热心为大家预报天气的好品德,内容方面,大家觉得可写天气、环境、小气象员如何观测记录天气情况(动作),想些什么(心理)。老师予以肯定后明确指出:这次作文训练的重点是要“分清实物与联想”,图上的实物要写清楚,联想要丰富,可想到雪天是什么样的?化雪后农民怎样做?少年儿童是怎样玩雪?小气象员的记录会起什么作用?特别要给学生指出,凡写联想处,都要加“好似”“好象”“仿佛”等词,以便于实物分开。还让学生讨论些优美词语,如:寒风凛冽、数九寒天、大雪纷飞、粉妆玉砌、全神贯注、一丝不苟、眉开眼笑、瑞雪兆丰年等三十多个词供同学选用。这样,使学生心中有数,手中有词,真正起到作文前的指导作用,对学生有帮助,对差生帮助更为显著,比漫无边沿乱写好得多。

二.初稿

讨论的过程,也就是同学们构思的过程,在学生有了充分的思想准备的基础上,在小作文上列提纲,根据每次训练目的,布局谋篇,写出自己认为改写的内容。

三.批改

小作文写好后,不马上交,同位两个学生互相讨论对改,各自给对方找出优缺点,写在作文后边。这时,学生对自己的作文就有了初步认识,讨论很认真。然后老师再改,作眉批、勾画出错别字,总批优缺点。并且,每次批改都要找出2-3本面改,把学生叫到跟前,当面讲清优缺点,指导学生修改,效果较好。然后把优、良、中、差作文分类,再总结全班带有共性的优缺点,选出优秀作文,晒出最差作文,摘出病句,找出错别字,把差作文的段(或全文)及病句写在纸上,为评讲作文做好准备工作。

四.讲评

讲评是对学生作文的肯定与否定、表扬与批评。对好作文,要念给大家听,鼓励大家向他学习。把差作文或病句,抄在纸上再贴在黑板上,大家共同修改,对作者本人是个批评,对大家也有帮助。例如五年级下期(小语十册),要求写一个熟悉的地方。这篇作文,老师指导后,陈伟和李歌两同学写得较好,层次清楚,中心明白,句子通顺,达到了这次训练的要求:抓住要点,考虑周到,词汇联想较丰富,就让本人在班上读自己的作文。李歌的作文《我的学校》其中一段:阅览室,同学们在这里探到了地下宝藏,寻到了天空的奥秘,了解到了祖国的历史,望到了祖国的未来,知道了世界之谜,了解到了祖国的现状,游览了祖国的名胜古迹。陈伟的作文《我的家乡》其中一段写到:“啊!小龙须花开了,顿时眼前一片花丛,绿的、白的、黄的、蓝的,真可谓万紫千红,鸟鸣燕舞起来,各色花斗艳争奇,大地呈现出一派莺歌燕舞的明媚图案,如果我是画家,我一定把家乡的春景描绘出来。”用词造句准确优美,文章写得栩栩如生。同学们听后啧啧称颂。这样,本班学生的作文互相之间有共同语言,对方的优点容易吸收,调动了同学写作的积极性,达到了拓宽学生眼界的目的。

对写得较差的作文和病句,大家看得清,可仔细改。如:(1)又有许多人养成了拾金不昧的精神(词语搭配不当),(2)五讲四美以来(句子不完整),(3)秋天到了,麦子一片金黄(前后矛盾)。大家看后,都能找出毛病,一一纠正。

五.再写

在老师讲评的基础上,同学们对自己作文的优缺点一清二楚,学有榜样,改有目标。根据学生愿得好分数的心理特征点,他们都能取长补短,认真修改。修改后,抄在作文本上,为正式作文,这是在教师指导下的又一次练笔。

六.得分

得分是在整个步骤的最后,老师只是总批一下,给予适当的得分,整个教学过程突出两个字“练”“改”。

这样做,我体会到它的优点是:

(1)教学中的批改有所进步。过去的批改是重在老师,老师要疏通句子,纠正错字,前勾后画。现在的批改有学生参加,大家相互改作文时,讨论发言积极,气氛热烈,充分体现了以教师为主导,学生为主体的教学原则,体现了以训练为主线的精神实质。

(2)在讨论互改过程中,由于要发表自己的看法,就促使学生思维活动,这是开发学生智力的好机会、好方法,同时也训练了学生的说话能力。

(3)老师讲评有作用。过去的讲评是在作文的最后一步,老师象作总结报告,学生却感到乏味。一则分数已定,二则不再重写,听不听讲评,关系不大,所以讲评收到的实效甚微。现在的讲评是在初稿之后,得分之前,讲评后,别人的优点自己可取,优美词语写作技巧,对自己来说如雪中送炭。自己的缺点改了不晚,所以学生能主动积极修改自己的作文,教师做到了有的放矢,达到了写一篇作文,训练一个项目,掌握一个方法的目的。

(4)反复知道讲评,几次修改重写,符合多写多改多练的要求。使学生能切实改正错字,准确用词,写通句子,理清层次,重点突出,中心明白,对写作知识和方法记忆深刻,克服了学生不认真看教师批语的弊病,能尽快提高作文水平。我是从四年级接这个“五五”班的,当时的作文水平在全年级七个班中,属下等水平。经过一年的训练,五年级上期作文评改中,在全年级七个班中,属上等水平。因而,我感到按现在的六步法训练作文,是迅速提高学生作文水平行之有效的方法。允许有人会说,象这样六步法不是太繁琐了吗?我认为不然,伟大的文学家鲁迅认为文章是多次修改才成功的。况且,作文是学生思想水平,文字表达能力的具体体现,是字、词、句、段、篇的综合训练,故而对作文必须给以足够的重视(包括时间),即便多费了些时间,多动几次笔墨,能迅速提高作文水平,难道还有什么不值得吗?

冯国华,教师,现居河南鹿邑。