高中文言文字词教学中学生自主学习模式初探

张　伟

摘要：文言文是中国古代优秀文化的载体，掌握文言文可以更好地继承发扬这些优秀的传统文化。因此文言文教学是中学语文的重要任务之一，而文言文字词教学则是文言文教学的基础和重点。本文针对这一重要性，通过研究高中文言文字词教学模式，初步形成了“文言文字词教学五步法”这一培养学生自主学习能力的教学模式。

关键词：文言文 字词教学 五步法 自主学习

中国古代文化博大精深、渊远流长，其中有很多重要而宝贵的文化遗产，涵盖了文学、历史、地理、道德等诸多方面，而文言文正是这些优秀传统文化的载体。若不掌握古代汉语的常用字，就无法读懂文化古籍，更谈不上继承和发扬祖国优秀的传统文化了。《高中语文新课程标准》对文言文的学习提出了明确的目标，即：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。由此可见，文言文教学是中学语文教学的重要任务之一，而文言文字词教学则是文言文教学的基础和重点。

针对文言文字词教学在文言文教学中的重要性，我们结合《新课程标准》“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求和“学导式”教学模式的理论，对高中文言文字词教学中培养学生自主学习能力的教学模式进行了研究，并初步形成了“文言文字词教学五步法”。下面就以《鸿门宴》第二段为例具体谈谈这种方法的操作：

一、教学步骤：

（一）明确目标。目标的确定要根据教材内容和学生的知识水平。要有梯度，有层次性。分为学生的学习目标和教师的教学目标。教师在授课前需将教学目标通过板书或投影的方式展示给学生。这一步可以使学生明确学习目标，学习有方向，使教师明确教学任务，教学有目的。

根据教材内容学习目标定为：

1、了解专用名词。

左尹、留侯。

2、掌握重点实词、虚词、和生字词。

善、之、具、鲰生、距、毋、内、当、故、活、幸、兄事之、要、卮酒、婚姻、秋毫、近、籍、非常、备、倍、蚤、因。

3、掌握特殊句式。

楚左尹项伯者，项羽季父也；具告以事；为之奈何；所以遣将守关也，备他盗之出入与非常也。

根据学生的知识水平教学目标确定为：

A、学生通过看课下注释可以掌握的。

左尹、留侯、善、之、鲰生、距、内、故、活、兄事之、要、卮、秋毫、近、籍、非常、备、倍、蚤。

B、学生通过查字典可以掌握的。

具、毋、当、幸、婚姻、因。

C、学生完成以上三步后仍有可能存在疑问的。

臣活之、约为婚姻、不如因善遇之。

（二）自读课文。首先要根据内容难易程度和学生的动手能力为每个自然段限定时间。要求学生在限定的时间内自己阅读课文，通过看注释、查字典将课文翻译成现代文。可以互相讨论，将讨论后尚有疑难的字词作上标记。时间的设定一般以90%的学生都能够完成为宜。如:本段时间限定为8分钟。这一步可以使学生有紧迫感，集中精力，提高效率。自读课文的过程训练了学生的独立理解能力、读写能力和动手能力，完成了目标A、B，使学生能够带着问题听课，明确了自己的听课重点。

（三）解释疑难。学生分别将各自的疑难问题提交全班，学生会的由学生讲，学生都不会的由教师指导翻译。如果教学目标中的字、词、句学生没有提出疑问，教师可以设计问题由学生回答，借此来验证学生是真的掌握了还是不懂装懂。这一步充分挖掘了不同层次学生的潜能，给予了学生发言的机会，营造了自主和谐的学习氛围，教师再适度加以表扬就会极大地激发学生学习的积极性和主动性。这一步同时训练了学生听和说的能力，最终使学生做到没有疑问。需要注意的是，教师在让学生讲的时候要根据字词的难易度选择不同层次的学生来讲，不能只提问知识基础好的学生，以充分发挥和保护各层次学生的积极性。

（四）整体翻译。由一至二名学生为全体学生朗读课文并翻译整段课文。这一步是一个反馈矫正过程，教师可以查漏补缺、矫正错误。这个过程可以使学生把握这段课文的整体文意，同时加深学生对字词的正确理解。

（五）课堂自结。要求学生从文学常识、活用实词、常见虚词、其它重点字词、特殊句式五个方面对本段内容进行分类整理，教师加以指导。这一步使本段的知识在学生头脑中形成完整、清晰、系统的印象。使学生明白地知道本节课都学到了哪些知识并加深了对知识的理解和记忆。如本文提到的《鸿门宴》前两个自然段的整理归纳如下：

活用实词：

具：通假俱，全部；距：通假拒，把守；内：通假纳，接纳，使进入；当：通假挡，抵挡；活：动词使动用法，使……活；兄：名词做状语，像对待兄长一样；要：通假邀，邀请；近：形容词做动词，接触，沾染；倍：通假背，违背；蚤：通假早。

其它重点字词：

善：交好，友善；之：到；鲰生：浅陋无知的小人；毋：不要；旧：老交情；幸：幸亏，幸而；事：侍奉；卮：酒器；秋毫：鸟兽在秋天长初生的细毛，比喻细小的东西；籍：登记造册；非常：不平常；备：防备；孰与：……与……相比，哪一个……？婚姻：古今异义，儿女亲家，女方的父亲称婚，男方的父亲称姻。

特殊句式：

判断句：楚左尹项伯者，项羽季父也；所以遣将守关也，备他盗之出入与非常也。

状语后置：具告以事；为之奈何。

经过以上五个步骤以后，学生对本段内容完整地学习了四遍(自读一遍，自译一遍，听其它同学翻译一遍，自结一遍)，而且整个过程(自读、自译、讨论、质疑、解疑、自结)几乎全部由学生自己完成。这种方法充分贯彻了“以学生为主体”的教学原则，充分发挥了学生的主体作用，一切以学生为中心，将学生的地位从传统的只是服从、听话提升到与教师平等的地位上来，激发了学生的自主性、主动性、创造性。整个教学过程的活动有学生自主学习、生生互动、师生互动，充分体现了“自主、合作、探究的学习方式”，使学生们的学习态度、学习习惯发生了很大的变化。学生学习的自觉性提高了，逐渐养成了先预习，带着问题听课的好习惯，主动学习蔚然成风。长期使用这种方法进行文言文字词教学，学生的文言字词基础将会很快得到巩固，自主学习能力将会迅速提高，学习文言文将成为学生的乐趣。

特别值得一提的是，这种方法是针对文言文字词教学的，而非文言文教学。使用这种方法还需要注意三个方面：一是学生自学能力的培养是一个渐进的过程，不是一蹴而就的。教师应有意识的进行培养，循序渐进，不能急于求成。在课堂教学之前，学生每人都要准备一本《古汉语常用字字典》并会使用。二是学生自己动手是本方法的基础，它关系到整个方法功能的发挥，教师要力戒以“讲”代“学”。三是本方法的运用，要求教师有较高的业务水平，善于启发和组织学生自学，能够有的放矢地对学生进行个别辅导。否则就很难实现教学目标，甚至导致教学质量下降。