课堂教学中的“教”与“不教”

李瑞云

摘要：正确处理好“教”与“不教”的关系，可以让学生对化学课更感兴趣，能够调动起学生的主动性。“教”是为了“不教”，“不教”是为了使学生在教师的引导下开动脑筋，使学生“想得深，悟得透，学得更好”。本文以原子晶体结构教学为例，指出要想处理好“教”与“不教”，必须熟知教材，这样才能收到好的效果。

关键词：化学 原子晶体 “教” “不教”

随着当前新课标的改革，课堂教学越来越受到人们的重视。有的人认为在课堂上教师念题，学生做题就是充分发挥了学生的主体作用。我认为这样的教学不合适，且单调乏味，学生听起来不感兴趣，那么如何调动学生的主体意识、发挥教师的主导作用呢？最好的办法是正确处理好“教”与“不教”的关系。课堂教学中摒弃一言堂，并不是说教师不讲课，而是要讲而且要讲精，这就是所谓的“教”；课堂上教师的“教”要充分发挥教师的水平，把某一个问题讲得清楚，说得明白，且使学生“听得清，跟得上，记得住”。“教”是为了“不教”，“不教”是为了使学生在教师的引导下开动脑筋，使学生“想得深，悟得透，学得更好”。只有这样，才是真正调动学生的积极性，发挥学生的内动力，而不是盲目地去做。

在原子晶体结构教学中，中学阶段接触到的原子晶体有金刚石、单晶硅等单质和二氧化硅、碳化硅等化合物，这些结构都可看作是由金刚石演变而来，所以在教学中金刚石的结构教师不仅要教，而且要讲得透。教师在讲课过程中结合模型（图Ⅰ），首先告诉学生原子晶体是由原子直接构成的，并以共价键相结合，排列成空间网状结构，在金刚石晶体里，每个碳原子都被相邻的四个碳原子包围，处于四个碳原子的中心，以共价键与这四个碳原子相结合成为正四面体的结构，这些正四面体结构向空间发展，构成一个坚实的、彼此联结的空间网状晶体，每个碳原子的四个价电子都参与成键，以较强的共价键相结合具有较强的熔沸点和硬度，然后由学生通过观察模型找出：①金刚石最小的碳环是几碳环？学生很容易得出六元环。②这个六元环是否在同一平面上？不在。③你能否用你所学过的知识进行解释？学生通过每个碳原子都是与其它4个碳原子形成正四面体结构得出键角为109028‘即六元环的每个角为109028，而平面六元环的角为1200，所以是立体环。④由模型观察每个C-C键被几个六元环共用？2个；每个碳原子被几个六元环共用？12个。由此让学生真正掌握金刚石的立体网状结构。学生记住金刚石的结构以后，晶体硅、二氧化硅、碳化硅的结构在教师的引导下自己推导，这就是所谓的“不教”。“不教”不等于教师不说话，而是由教师引导学生解决问题。比如教师引导学生根据C、Si在同一主族元素，价电子数相同，也可以形成类似金刚石的晶体结构，从而得出晶体硅的结构只是把金刚石C换成Si而已（图Ⅱ），SiC是金刚石里的C隔一换成Si，基本框架不变，只是键长改变，键角不变（图Ⅲ）。二氧化硅是在Si-Si间加一个O，即Si-O-Si，形成Si：O==1：2（图Ⅳ）。然后教师根据学生的推测描述用微机显示演变过程，建立金刚石、晶体硅、二氧化硅之间的联系，证实它们的结构。

与此相类似的有：P4、P4O10、、P4O6的结构也是有联系的，教师可以详细地讲解白磷的结构，即教师的“教”，而P4O10、、P4O6的结构教师可不讲，引导学生从化合价和化学式去推导。即白磷分子中的P-P之间加一个O即P-O-P，构成P4O6，再由P4O6中每个P原子结合一个O原子，形成P4O10（如下图），即教师的“不教”。

教师要想处理好“教”与“不教”，必须熟知教材，清楚哪些地方该精讲、哪些地方需引申、由哪一个知识点引申，此被引申的知识点为精讲的内容，引申内容为“不教”的内容。只有正确处理好“教”与“不教”的关系，才会收到好的效果。