在化学教学中提高学生兴趣

孟秋敏

摘要：在“应试教育”下，学生不主动参与教学的积极性受到限制，无法较好地培养其创造性思维。教师应该确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学。本文认为，在化学教学中，可从以下几点做起：一、激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求；二、启发思维、鼓励提问；三、做好化学实验，再进一步激发学生学习的兴趣。

关键字：化学 教学主体 学习兴趣

在“应试教育”下，学生长期处于被动学习状态，不可能主动参与教学，缺少创造性思维的训练和培养。著名教育学家魏书生说：“再聪明的人，被动时也就会变得十分愚蠢。”可见，没有学生积极参与的教学活动是枯燥且低效的。教师必须确立学生在学习中的主体地位，从重教转向重学。

一、激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求

“良好的开端是成功的一半”，学生带着昔日的向往和梦想走入化学的第一节课。这一节课对学生尤为重要。所以教师要利用好这节课，激发学生的学习兴趣。要上好这节课，首先要精心设计，认真准备，提出一些有趣的问题，做一些有趣的实验来加速学生主动地学习。如：在纸上事先用酚酞写上“化学”二字，课上喷洒碱液，这时在纸上就会出现粉红色的“化学”二字，什么是化学呢？这就是化学。还可向学生提出一些问题：煤气为什么会致人死亡？怎样保护铁菜刀不生锈？二氧化碳没毒，但为什么会致人死亡？怎样防止温室效应？这些问题学生当时答不出来，就可以激发他们以后学好化学的信心，从而解决一些现在解决不了的问题。

二、启发思维、鼓励提问

学生在课堂上是通过五官来获得直接知识，阅读、观察实验、看黑板则是学生接受知识的主要来源，在每节课的教学中，针对性地指导学生阅读，并在一边略加提示，鼓励学生提出疑问。例如，在学习《铁》一节有关铁生锈的条件时，先让学生阅读课本第118页的第三段有关实验的文字，并略加提示：为什么第二支试管中的水要沸腾？为什么第三只试管空气要烘干？让学生带着疑问来观察三支试管中的铁钉，从而更加突出铁生锈的条件：与水、空气接触，两者缺一不可。

化学课有一个不同其他课的特点，就是课堂演示实验，让学生通过观察实验，得出结论，通过实验提出疑问，从而达到掌握知识的目的。例如，在学习“氢气实验室制法”时，学生质疑，既然铁、镁、锌都能与稀盐酸、稀硫酸反应制成氢气，为什么实验时只选用锌呢？在学习“二氧化碳实验室制法”时，学生会问，制取二氧化碳选用盐酸，能不能像制取氢气一样选用硫酸呢？此外，学生学完这一点后会质疑，灭火器中碳酸钠与盐酸反应也能制取二氧化碳，但在实验室制法中为什么不选用呢？对于学生提出一切的疑问，教师应该首先要给予肯定和鼓励。同时，可以用实验的手段加以解决，特别是对比实验。学生在教师引导下，通过对比试验观察现象得出结论，以加深学生的感性认识。

三、做好化学实验，再进一步激发学生学习的兴趣

首先化学是一门以实验为基础的学科，其次化学实验是进行科学探究的主要方式。通过生动有趣的实验，可以诱发学生的灵感，进一步激发他们的好奇心和兴趣。在课堂上尽量安排一些生动有趣的实验如：“空中生烟”，用两根分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻璃棒互相靠近，出现“空中生烟”的奇景，教师可引导学生感叹这一实验现象的同时，思考为什么出现这样的景象？进一步激发学生探究的兴趣和欲望。还可以再做“烧不坏的手帕”，“魔棒点灯”等。学生的注意力分有意识注意和无意识注意，通过有趣的实验能把二者有机地结合起来，起到事半功倍的效果，使学生了解知识的重要性和将来面临的挑战，增强学好化学的信心。

总之，培养学生的学习兴趣是学好化学的关键，把学生从简单的记忆中解放出来，让学生真正地体现出自主学习。