《人体的稳态》说课

李　冰

我今天说课的题目是《人体的稳态》,从以下四个方面加以阐述。

一、教材分析

1.教材所处的地位和前后联系。《人体的稳态》一节是高中《生物》选修教材第一章第一节内容,也是这一章的核心。整个第一章的水盐代谢调节、血糖浓度调节、体温调节内容都是围绕人体的稳态来展开的。而且原来教材将这一节内容安排在高二生物必修教材之中,是动物新陈代谢这一章的总结性内容,也是这两年生物考查的热点。因此这节课起着承前启后的作用。由于这节课联系的前后知识较多,有利于调动学生的积极思维,使之主动参与课堂教学,增加师生的双边交流,提高学生学习生物学的兴趣。

2.教学目标

知识目标:了解内环境的概念及其组成,识记内环境各组成成分之间的关系及作用,理解内环境稳态的概念及其生理意义;培养学生建立生物学科的立体知识框架的能力,培养学生利用多学科知识去分析、解决实际问题的能力。

情感目标:使学生感受生物体是一个各器官、系统相互协调的统一整体,从而逐步树立生物体的局部与整体相统一、结构和功能相适应的生物学观点。

3.教学重点:内环境的稳态的概念及其生理意义。

4.教学难点:内环境及稳态的概念。

二、教学方法

在教学中采用直观演示法、讲练结合法,充分体现“以教师为主导,以学生为主体,以学生参与为目标,以培养学生创新能力为核心”的教学原则,有利于突出重点,突破难点。

三、教学手段:多媒体辅助教学

四、教学过程

1.新课导入

先以复习提问的方式导入新课:生物进行正常生命活动的生理基础是什么?什么是新陈代谢?然后由学生回答引出生物与外界环境之间的物质交换关系,让学生了解内环境在多细胞生物与外界环境之间的物质交换中的作用、地位,激发学生进一步探索知识的欲望,进而导入新课主题。

2.讲授新课

首先介绍体液的组成成分及所占比例,再通过多媒体软件展示内环境的三种液体的渗透关系,利用多媒体软件的直观性,增加学生的感性认识,由此总结、分析、比较血浆、组织液、淋巴的成分差异,从本质上认识内环境的三种液体。第二步,让学生分小组讨论体内细胞是通过哪些器官、系统是怎样完成物质交换的。然后由小组选派代表回答,之后再由组内学生去补充、纠错。这样设计的意图是最大限度地发挥学生的主动性,使学生主动参与课堂教学,保持活跃的思维状态,同时培养、锻炼学生的语言表达能力,有助于他们形成良好的生物学思维方法,培养学生的合作意识和团队精神。

第三步,教师出示问题让学生思考:在多细胞生物体内,通过内环境的作用,与外界进行物质交换时,有哪些系统直接参与?有哪些系统间接参与?这个问题可以使学生感受到生物体是一个器官、系统相互协调统一的整体,使学生逐步树立生物体的局部和整体相统一的生物学观点,并由此引出第二个问题:内环境的稳态。

在介绍内环境的稳态有关知识时,首先阐明内环境的理化性质包括渗透压、温度、血糖浓度、pH值等,并通过复习提问:如何调节渗透压、温度、血糖浓度平衡?这样既复习了以前所讲的重点知识,又加深了学生对稳态的本质的认识。使之认识到稳态是相对的,而不是绝对的,而且这种状态的出现,通过各个器官、系统的协调活动,是神经系统和体液调节的结果,最后得出稳态的概念,便于学生理解、记忆抽象的概念,有利于难点的突破。

最后讲到稳态的生理意义时,由内环境的概念引导学生思考内环境保持相对稳定状态对生物体的意义是什么,作用的本质是什么,加深学生对稳态意义的理解。另外,可在这个知识点的基础上,向学生介绍血钙浓度不同对生物体的影响,增加学生的感性认识。

在新课讲授结束后,教师总结本课的重点知识,最后进行课堂练习。

总之,这节课最大的特色是以学生为主体,充分调动学生的主观能动性,引导学生积极思考,进而达到强化重点,突破难点的目的。

(责任编辑李 婧)