语文教学中多媒体的有效运用

羊　琴

【摘 要】随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进,多媒体在创新学习中发挥着日益巨大的作用。在语文教学中,教师合理地运用多媒体教学手段,能充分调动学生的积极性,使学生在轻松、欢乐中获取知识,提高课堂质量。

【关键词】语文教学 多媒体 有效性

随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进,多媒体在创新学习中发挥着日益巨大的作用。在语文教学中,教师合理地运用多媒体教学手段,能充分调动学生的积极性,使学生在轻松、欢乐中获取知识,提高课堂质量。笔者试从以下几点谈谈自己粗浅的体会。

1.恰当运用多媒体,可创设情境,增加直观性、形象性,丰富阅读课堂,激发学生的学习兴趣,提升教学质量。

苏霍姆林斯基曾说过:“兴趣是一种精细而淘气的东西,形象地说,是一只娇嫩的花朵,有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着,给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须,但必须悉心保护它们。因为失去它们,生命和美就会凋谢。”有效的语文课堂需要兴趣的浇灌。浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有力的因素。利用多媒体教学,可以化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动。图、文、音并茂,可以刺激学生的视觉、听觉,甚至心理触觉,给他们留下深刻印象,增强教学效果。如讲授《神奇的极光》一文时,在完成该堂课的学习任务后,展示一些美丽的极光图片,让学生从中感受大自然的神奇,更愿意去探索大自然的奥秘;读一些关于大自然的文字,从而激发了学生的阅读兴趣,阅读能力也能得到提高。精彩的画面、生动的情景也能够使深奥的道理浅显化,复杂的内容条理化。使形象具体、重点突出。如《苏州园林》一文,学生很难分清到底什么是厅堂、楼阁、亭台、榭轩,利用多媒体,从网上搜集关于苏州园林厅堂、楼阁、亭台、轩榭的图片让学生观察,学生很快就有形象、准确的记忆。又如,在学习《林黛玉进贾府》时,不少学生理解不清文中的人物关系和建筑关系,这时借助多媒体展示人物关系图和建筑图,学生的思路便豁然开朗。在复习时运用课件辅助教学,使复杂的内容具有条理性,课堂教学节奏紧凑,教学效率提高。如复习古文字词可利用多媒体展示,词类活用等归类既系统,又方便记忆。

另外,还可以借助多媒体调节课堂氛围。当学生对老师的范读产生审美疲劳时,播放名家朗诵,让学生领略另一番风采。当有很多文字资料需要展示时,借助多媒体既省时又省力,让学生印象更深刻。当学生对自己单调的朗读不再感兴趣时,运用多媒体,为学生配乐烘托朗读气氛,可提高他们的朗读兴趣。

2.运用多媒体可激发学生的写作兴趣,丰富作文素材,培养学生的观察、分析、联想、想像能力,拓展思维空间,优化作文教学。

每提起作文,学生就有恐惧感,总说“没有东西可写”,“不知怎样写才好”,老师费尽唇舌收效也不大。教师难教,学生难学。为了改变这一状况,可把多媒体引进作文课堂,师生都觉得轻松多了。

(1)运用多媒体,激发写作兴趣。德国教育家斯多指出:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒,激发学生学习兴趣。”因此,激发学生兴趣,调动学生积极参与,能改变过去把作文当成是有畏难情绪的沉重包袱,从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间中驰骋,写出更好的文章。多媒体技术把音、像、文字集于一身,向学生展示作文教学情景,这些景象把学生带到一个崭新的教学环境之中,调动学生的各种感官,诱发学生的写作兴趣。如在学习“细节描写”时,先播放了电影《阿Q正传》的一个片断,再播放菜市场上一个小商贩吆喝买菜的情景,这些片断给同学们增添欢笑之余,也给同学们留下了深刻的印象。学生在写作文之前,对“什么是细节”有了一个整体的认识,在写起作文来心中有数,游刃有余。写出来的作文也紧扣要求,细致生动。教师没费多少口舌,便达到了这一课的教学目标。

(2)能再现生活,丰富写作素材。学生作文的素材大多来源于日常生活,但这些事物学生往往记忆模糊不清,感受不深。学生平时缺乏观察,缺乏搜集、记录,社会活动、家庭劳动参与少,结果出现作文空洞,描写欠生动、具体的情况。因此,在作文教学中把学生从狭小枯燥的教室中解放出来,让他们到火热沸腾的社会生活中亲身感受,去获取取之不尽、用之不竭的写作素材,是作文教学中一个迫切解决的问题。多媒体进入课堂,提供了一个有效途径,可以给学生提供大量的视觉、听觉形象,为丰富学生的表象、开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时,可突破时空的限制,将人、事、物生动地展现在学生面前,既丰富了他们的生活,又为他们提供了作文的素材。例如,可以把学生所经历过的、感受不深的事物通过计算机重现在学生的眼前,引导学生进行再次细察,唤起其形象记忆。如拍摄一段学生篮球比赛场景,运用多媒体播放,让学生反复观察,便于他们更细致地观察写出逼真的场面。正如叶圣陶先生说:“生活犹如源泉、文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息”,“有了源头才会不息地倾注真实的水来”。

(3)唤起联想,激发想象。想象是人们对已感知的事物进行加工创造、产生新形象的过程。黑格尔说得好:“最杰出的艺术才能就是想象。”爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切。”作为主观性极强的写作更是离不开想象力。写作思维如果缺少了想象力,思路便会受阻,行文当然难以流畅。所以,想象力是写好作文的关键,没有想象力的作文,是没有生气的。

作文指导中,有目的地运用多媒体组合加强直观教学,向学生提供与写作有关的形、光、声、色等感性材料,变无形为有形,变抽象为直观,指导学生细致观察,帮助他们展开想象和联想,开拓他们的作文思路,学生的写作也就水到渠成了。例如,要求学生以《再回母校》为题写一篇记叙文,要充分发挥想象,叙述二十年后回校参加校友会的所见所闻。给学生作简单的口头指导后,学生的想象力还不能很好地激发起来。后来,笔者把自己学校二十年前的校园、操场、食堂、运动会剪影等图片展示出来,并做了解说,学生边听边看,无不流露出惊异的神情。结果这次作文取得了很大的成功。

(4)利用网络功能,进行典型作文的评改。传统的作文评改,教师在台上读,学生在台下听,耳听为虚,学生的注意力得不到高度集中,往往是听了前言忘了后语,效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题,但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后,效果立刻有了天壤之别,它以方便、快捷的接收、处理信息的能力,以及高效的反馈能力,让学生“眼见为实”,大大提高了教学效率。通过集体修改,还可以集思广益,“取人之长,补己之短”。上课时,教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上,引导学生围绕作文要求逐字逐句地进行评改,既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改,同时也将一系列的修改符号教给学生。而且,还可利用计算机对文字有针对性地处理,如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。这样,既使学生直观地感知了修改过程,又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般,加强学生与学生、老师与学生之间的作文交流,实现多向互动,有效地提高了学生作文评价和修改的能力。

多媒体辅助教学的有效运用,能使课堂教学内容增强生动性、趣味性和吸引力。对学生而言,增强了学习的主动性,降低了学习的难度。