浅谈多媒体在生物教学中的应用

李向东

随着计算机科学技术和网络技术的发展,多媒体课件的应用已逐步进入生物学科教学中,正确利用多媒体进行辅助教学能够突破传统的教学模式,使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播,增强了新颖性和吸引力,有利于激发学生的学习主动性,进一步培养学生的思维能力与创新能力,从而提高课堂教学效率。以下笔者结合教学,谈谈在生物教学中使用多媒体课件的一点体会。

1.计算机多媒体辅助教学更好地激发了学生学习生物学的兴趣。兴趣作为一种个性心理特征,在人们的认识过程中具有积极的促进作用,它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。计算机软件储存了大量的信息,扩大了人的感知空间,可以提高学生对客观世界认识的范围。如“我赞叹生命的美丽(绪论)”一节课中,要引起学生对生物这门课的兴趣,笔者收集了一些关于生物科学的发展、重大的科学成就对社会的推动作用的例子。把乙肝疫苗、干拢素等生物工程药物的生产以及“人类基因组计划”的相关知识与课件相链接,把抗黄瓜花叶病毒、转基因鲫鱼、转基因棉花、两系法杂交水稻、石油菜、“超级菌”、现代生态农业与相关知识链接。通过链接相应的图片、视频、音频、文本、动画的多媒体组合,让学生感到生物知识能联系到生活实际,从而保持学习的兴趣。

对于生物课,如果单纯以记忆学习生物知识为主,不引导学生去认识周围的生物,观察周围生物现象,就违背了新课程的理念。例如在生活中,有些学生对生物知识十分熟悉,却连简单动植物都不认识,对生活中一些生物现象不能理解,这就是教学的失败。所以,在生物课上应尽量把课本上的动植物图片展示给学生,简单的如玉米、小麦、大豆、水稻等,复杂的如禽流感病毒、艾滋病毒、SARS病毒、大头婴儿图片,甚至受精卵发育成胎儿的全过程、白血病患者骨髓治疗过程等。当学习到相关的知识的时候,尽量把涉及的生活内容展示给学生,这样不仅活跃了课堂气氛,提高了学生的学习兴趣,而且拓展了知识范围,提升了学生的科学素养,使学生不单单为了成绩而学习。

2.多媒体辅助教学突出了生物教学的直观性。直观性原则是教学中一个重要原则。笔者在“生物进化的证据和原因”一节的教学中,讲到“自然选择”理论时,播放了以下三段录像短片):①过度繁殖(生物都有过度繁殖的倾向,如两棵树经过2年后,后代可以发展成一片浩瀚的大森林等场景;②生存竞争(过度繁殖导致生物争压空间、食物、水等的场景);③适者生存(生存竞争的结果,适应者生存、不适应者被淘汰)。通过这三段短片,可以让学生自然而然地了解自然选择理论。这样化繁为简,使抽象的问题变得生动形象,使教学更具有感染力,激发了学生的求知欲望,学生的观察、分析和理解能力也就自然提高。

虽然生物的大部分知识与生活实际联系很密切,学生对这部分知识能够很好地理解,但毕竟还有一部分很抽象的知识,光靠老师的口头讲解,学生是很难理解的,必须要配有一定的动画效果,通过感官的认识,才能更好地理解这部分抽象知识。特别是生理方面的知识,在“神经调节的基本方式”中,关于兴奋在神经中的传导,假如没有多媒体动画,教师只能把兴奋的传导途径在黑板上写一下,学生就得死记这个传导途径了,时间一长就忘记了。如把这部分知识配上多媒体动画,把兴奋形象地转化为一个“红点”,学生只要看一下这个“红点”在反射弧中的运动路径,就能通过感官的认识,理解性地记住这部分知识,老师也只要引导一下就行了,从而使一些抽象的知识变得更加直观,更容易记住。

3.能化难为易、化繁为简、化抽象为具体。在高中生物学教材中,有许多概念比较抽象,运用多媒体可以化抽象为形象,如“生态系统”就是一个较难理解的概念。笔者利用多媒体课件给学生展示这样一些画面:大到整个地球,小到一片森林,一块草地,一个池塘,一条河流等,展现在学生面前的每一区域内的生物群落与周围环境结合在一起都可以成为一个生态系统。如此一来,不但激发了学生探索新知识的欲望,而且节约了教师讲概念的时间,又可使枯燥乏味的术语变得生动形象,使学生很容易理解和掌握抽象的概念,把死教材变成活教材,充分发挥了直观的作用,化繁为简。再如“遗传的基本规律”,如果用传统的讲授法,学生难以理解,更难以掌握和运用;采用多媒体,在屏幕上形象地显示豌豆的高茎、矮茎、圆粒、皱粒、黄色、绿色,以及果蝇的灰色、黑色、长翅、残翅告示形态,用不同性状的亲本杂交,后代出现不同的杂交类型。通过实验得出遗传的基本规律,然后再用子一代与隐性亲本杂交,验证遗传规律的正确性。这样,使本来复杂抽象的问题变得深入浅出,学生感到简明易懂,达到了预期的教学目的。

在处理“染色体与染色质”关系的时候,往往花费大量的时间来解释,但是学生也只能死记硬背,应用染色质和染色体的相互之间的变化动画就可以使知识更清楚明了。而在“细胞分化”中,学生对细胞分化无法理解,笔者使用多媒体展示人体从受精卵发育成胎儿的整个过程,克隆羊多利的产生过程,植物组织培养技术,这样学生能很容易地掌握“分化”的概念,分析其原因,并能理解全能性的概念。

4.增强学生的创新能力。多媒体课件可以多层次、多角度地将书本知识反映在教学中,使生物科学真正成为生动的科学知识,使课堂扭转更轻松,更开放,更互动。例如,老师可以根据教学的需要,在课件中设置形象、直观的问题情境,其中生动的动画和优美的音乐,可以全方位地展现生命现象,将学生带入一个写实的世界。以“生态系统”一节中关于“生态平衡”问题的教学为例,教师可利用多媒体播放相应场景,使学生看到:①在自然条件下,各种生物生存得其乐融融的现象;②由于人类不合理开发大自然而造成生态平衡失调的后果。两种现象的对比,为学生提供了广阔的想象空间,有利于学生活跃思维。通过讨论,学生们对如何维持生态平衡、如何保护大自然提出了自己独特的见解,从而对知识有了创造性的新认识。

综上所述,现代教学媒体在生物教学中能增大教学容量,开阔学生视野,诱发学生思维;使生物课堂更精彩、更生动,更能为学生接受。