让学生成为生物课堂的主人

杨奎振

【摘 要】以学生为主体的课堂教学,就是在课堂上充分发挥学生的自觉性、主动性、自主性和创造性,这就要求教师在思想上要尊重学生的主体地位,在行为上提供有利于学生成为主体的条件和机会,方法和策略上有利于发挥学生的自觉性、主动性、自主性和创造性。本文以建构主义理论为依托,以学生的情感为切入点,思考如何让学生成为课堂的主人。

【关键词】建构主义 课堂主人 结构化 创造性 直观教具

经过多年教学,笔者发现,教师教得再好,学生不想学或者不会学,最终还是徒劳。那么,怎样使教师的教有所效。学生的学有所成呢?建构主义理论认为:学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括在具体情境中形成的大量的非结构性的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习所必需的四大要素,强调学生是认知的主体,而不忽视教师的指导作用。教师要为学生创设良好的学习情境,提供多样化的信息来源,教师是意义建构的帮助者、促进者、支持者、引路人和评价者。学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权,通过独立探究、合作学习等方式,努力使自己成为知识的积极建构者,逐步提高自控能力,学会自主学习,并为终身学习打下良好的基础。

笔者结合教学实践,在以下几个方面进行了探索:

1.从“还”字做起。传统的课堂教学是教师“一言堂”居多,这样做的好处是知识交代清晰、彻底,坏处是学生被动接受,不能内化,甚至有的学生不买账,长期这样下来会导致教师越教越少、学生越学越倦。彻底改变这一现象就要把知识的发生、发展,思维的锻炼,能力的提高“还”给学生。充分发挥和挖掘学生的内在潜能,使学生从原来的静听模式中走出来,主动参与生物课堂教学,真正成为课堂的主人。具体做法如下:

(1)每课解决学生日常生活中的一个小问题。这对上课不学习的学生尤为重要,是把他们带进课堂的前提;这对上课学习的学生来说,是不断求知的源泉。这样学生会更加关注生活,关注周围的环境。当然,也有必要规范学生的问题,委婉谢绝没有价值的问题。

(2)压缩课堂上的教师讲授时间和个别学生一问一答所占用的时间。每课至少要留有1/3 的时间给学生主动学习。主动学习的关键是问题的提出和呈现,能够引起学生共鸣的问题,并以一种喜闻乐见的方式呈现出来。这样才能促使学生主动参与,自主学习。“图片式”、“视频式”、“相声式”、“小品式”、“歌曲式”等问题情景,能使学生很容易被调动起来。当然,教学内容不同、学生特点不同,要选取适合的方式。问题要短小精悍,抓住主题。

(3)尊重学生的“课堂主人”情感。让他们感知上课和学习是他们自己的事。这样就有必要给他们提供自评与他评,发表感受,提意见、表扬和建议的机会,多层次、多角度构建课堂学习主人的内涵。培养并加强学生的语言组织和表达能力,给他们机会,尊重他们的想法,让他们的想法能够准确表达出来。把学生的情感和课堂教学融为一体,相信课堂一定会变得更好。

(4)将教学内容结构化,新教材版面丰富,有利于激发学生的阅读兴趣。但是生物学的精髓往往被掩盖,所以要对生物学的基本概念、基本原理、基本原则进行强化说明。抓住学科的基本内容,掌握学科的基础知识,学生才能真正理解生物学,才能举一反三,拿出自己的见解,更好地运用生物学知识解决问题,进而达到主动、独立学习,为终身学习打下基础。

(5)鼓励学生在独立思考的基础上,提出自己想问的各种性质和类型的问题。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。” 问题是科学研究的起点,是思想、方法和新知识的种子。对于学生的问题,如果当堂能解决的就解决,解决不了的,一定要记录下来,随着教学的进展慢慢解决。并保持这一悬念,为学生的“学”做好长期铺垫。

总之,以“还”为基础,教师从神坛上走下来。学生真正动起来,课堂上师生多向互动的场面就会其乐融融。而老师在收集处理学生提供的信息的基础上,通过“重组”,完成更高水平的“动”,形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤,使教学过程真正呈现出动态生成的创生过程。

2.从“创造性使用教材”做起,摒弃“教材即知识”的落后教材观,树立“教材是范例”的崭新教材观,把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例,并不单单是教教材。具体做法如下:

(1)从本地情况出发。每个地区生物的种类、数量不同,每个地区环境的现状、特点也是各有千秋,可以适当选取本地的素材置换教材中的素材。甚至可根据本地的季节特点,调整教学内容,创设一个身临其境的学习氛围,使生活和学习融为一体,激活学生学习的积极性。

(2)从学生实际出发,教材提供了大量的观察、操作、实验的机会,目的是真正确立学生们的主体地位,创造良好的课程资源环境。所以,在教学中应该充分利用这一优点,帮助、甚至参与学生的这些活动,让学生学会观察,掌握操作程序,决不空洞讲述。

(3)自制生物课件。每次和毕业的学生谈起初中的生物课,他们都对那些活生生的课节记忆犹新。而对教材上的文字、图片记忆甚少。事实上生命的各种现象,有些是很难看见的,生命的生理过程大多都是摸不着的,尤其是分子水平的。“创造性使用教材”就是要把教材上这些静止不动的变为鲜活可动的,把肉眼无法看到的,经显微放大变成动态演示的。例如,使用Animator Pro动画制作软件,制作“尿的形成过程”演示动画。学生很容易就理解了代谢废物是从组织细胞里来的,由血液运送到肾脏,在肾脏这里经过肾小球的过滤作用和肾小管的重新吸收作用形成尿液。实践证明,发挥多媒体组合优势,能大大增强学习效果,从而使生物教学迈上一个新的台阶。

总之,创新教育要求教学是教与学的交往与互动。要求师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,丰富教学内容,求得新的发现,实现教学相长和共同发展,让学生成为课堂教学的主人。