阅读心理障碍的干扰及其排除浅谈

张　映

在小学语文阅读教学中,学生的心理障碍是影响有效阅读的主要因素之一。从信息论的观点来看,教学活动主要是丰富学生的认知信息和情感信息。社会心理学认为,人与人之间的信息传递和交流需要在良好的心理认同的基础上进行,因此,及时地排除学生阅读心理障碍的干扰,是有效阅读的关键。

一、“自满心理”障碍的干扰与排除

自满心理是阅读时的心理障碍之一。学生在初读阶段最容易产生这种心理障碍,在初知文章内容,并把握了中心意思后,不少学生就容易获得“全懂了”的内心体验,从而产生“自我满足”的心理。因此,阅读课常常会出现起始阶段顺利、展开阶段难以推进的现象。排除这种心理障碍的方法是,用“望而却步”的富有思考性的问题,促使学生产生“并没有全懂”的内心体验,从而使之形成不断深入探求的心理态势,将阅读向纵深推进。

如在苏教版四年级语文(上册)《奇妙的国际互联网》中,文章第三段分别从娱乐、休闲、学习、工作、生活等方面说明“国际互联网”给人们带来的便捷,强调了互联网与人们的密切关系。其中,段末用上了省略号,这个省略号有什么作用呢?提出这个问题不仅有助于拓展学生的想象,丰富互联网与人们息息相关这部分知识,而且还能从具体的实例中认识到国际互联网广泛应用的前景。这样,学生就不至于对文章内容囫囵吞枣,反而会觉得阅读是对构思、内容、语言乃至标点符号的有滋有味地咀嚼,从而产生了“满足—不满足—满足”的心理体验。

二、“从众心理”障碍的干扰与排除

从众心理是阅读的心理障碍之二。其表现形式是“人云亦云,随波逐流”,形成“从众心理”的主要原因是,学生长期处于被动学习的状态之中,思维滞化,思路窄化。具有“从众心理”的学生往往缺少主见,缺乏学习的主动性与进取精神,他们是“知识型”而不是“智能型”的学生。其发展的后果是“高分低能”,因此,想方设法地排除“从众心理”障碍就显得至关重要。笔者认为,投石激浪是比较有效的方法。

如在苏教版六年级语文(上册)《轮椅上的霍金》中,“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更因为他是一个令人折服的生活强者。”读到这里,笔者就进行了如下设计:

师:为什么不说“霍金的魅力不仅在于他是一个令人折服的生活强者,更因为他是一个充满传奇色彩的物理天才?”(同时,还提示学生从文章结构、内容、语言形式和语义侧重点等方面去思考。)

片刻,学生小手如林。

生1:原句有承上启下的作用,所以语序不可调换。

生2:霍金是一位充满传奇色彩的物理天才,这固然令人折服。但是,他是在严重瘫痪的情况下,仍然致力于科学研究,并且作出了杰出的贡献。这是常人所难以想象的。所以说,“更因为他是一个令人折服的生活强者”。

生3:霍金顽强地与命运挑战,不仅因为他对理想的追求,而且因为他对生活的酷爱。用他自己的话说,“我还有一颗感恩的心。”

这种“投石激浪”的方法,促使“从众心理”向竞争心理转化,并形成一个灵魂唤醒另一个灵魂,一种智慧点燃另一种智慧的“连锁效应”。科学研究表明:人脑的工作机制就像下雨,开始的雨洒落在地上,逐渐形成水痕、溪流和小河,后面的雨水再洒落下来,便沿着已经流淌而成的水道顺势流去,而不会形成新的水道。由于人脑工作机制的这种因循性,使人类思维发展的创造性受到了限制。根据这一研究原理,在阅读教学中,应该引导学生挣脱“从众心理”的羁绊,激发他们的创造性思维。只有这样,才能从根本上提高阅读教学的质量。

三、“自卑心理”障碍的干扰与排除

自卑心理是阅读的心理障碍之三。自卑心理的产生是因为这些学生长期处于被冷落的状态中,其表现的特点是,沉默寡言、不擅言辞、不合群体,缺乏自信心。这些学生往往被老师视为“另类”,或“不可救药者”,因而他们对阅读没有兴趣,对老师讲课熟视无睹。排除“自卑心理”障碍的方法是:培养兴趣,鼓励成功。

如苏教版五年级语文(下册)《谈礼貌》中,“牛皋向一位老者问路。他在马上吼道:‘呔,老头儿!爷问你,小校场往哪去?老人不但没给他指路,反而生气地骂他是个‘冒失鬼。过了一会儿,岳飞也来到这里。他先离镫下马,然后上前施礼:‘请问老丈,方才可曾见一个骑黑马的?他往哪条路上去了?老人见岳飞很有礼貌,便耐心地给他指路。这正如俗话所说,‘礼到人心暖,无礼讨人嫌。”在教学设计中,采用以读代讲的方法,让学生体会“礼到人心暖,无礼讨人嫌”的道理。笔者安排了一位平常不爱讲话的学生试读牛皋和岳飞的不同问话。第一次,失败了,教室里静寂无声。于是,让他读第二次,并提示他注意一个“吼”字。那位学生壮着胆子真的“吼”了起来,读得有声有色,同学们也纷纷投之以赞许的目光。美国教育家詹姆斯曾说过,“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望。”罗森塔尔所进行的所谓“智商”特别高的优秀生的编班实验,用一种权威性的谎言使那些学生获得优异发展就是明证。因此,在阅读教学中,不仅要关注学习优秀的学生,而且还要关注学习成绩平平的学生。特别是对那些心怀自卑心理的学生,更要动之以情,让他们感到学习是一种享受,是一种立体的感受。只有这样,才能从源头上消除学生的自卑心理。

综上所述,学生阅读的心理障碍严重影响了阅读教学的效果,排除心理障碍的干扰是将阅读教学引向深入的必由之路。只有动员学生参与到阅读教学中去,化消极因素为积极因素,才能确保阅读教学的有效和高效。