“双本多课型单元教学”研究

闫富英

新课程改革以来,笔者结合所在地区学生和教学的实际,积极探索语文教育的有效途径,逐步形成了“双本多课型单元教学”模式,得到了学校和同行的高度认可,并在学校语文组进行了大规模研究和推广,取得了显著的成效。

所谓“双本”是指现行课本教材和自己选编印制的校本教材《新苑》结合起来,实现课内学习向课外学习的延伸,合理地拓宽学生的阅读空间,将学生现有的阅读总量科学、有序地扩大,着力培养学生阅读课外优秀读物的习惯和能力。

“多课型”是指在语文教学中以单元为教学单位,坚持上好讲读课、阅读课、欣赏课和写作实践课四种基本课型的基础上,进一步丰富课型,将语言教读品味课、语言自读涵咏课、语言鉴赏陶冶课、书面语言实践课、口头语言实践课、语言基础训练课、语言能力测评课、诗歌词赋鉴赏课、小品剧本表演课、智力知识竞赛课、新闻发布模拟课等多种课型引入课堂,逐步引导并教给学生基本的语文学习方法。

“单元教学”就是以教学单元为整体,以“双本”为基本教学内容,在多种课型的教学活动中,实现教学目标。

“双本多课型单元教学”就是以一定关系组成的单元为教学整体,将课内外有机地结合起来,以学生为学习主体,采用多种课型帮助学生提高语文综合素质。

我们根据单元教材特点,准确定位单元教学目标,确定好基础知识与基本训练、语文学习与思想教育的基本要求,搞清单元篇目之间的联系点、单元与全册教材的对应点,注重课本与校本之间的相通性和延伸性,精心设计单元教学方案,将单元教学目标科学地分成好几个阶段落实,每个阶段即为一个步骤,给每个步骤都落实好相应的任务、课时、课型,设计好步骤教案。

1.双本多课型单元教学的四大步骤。

(1)通读本单元教材,通过自学解决并掌握字词及作者等相关知识,从整体上把握单元内容。

(2)设计多种课型,在通过不同的课型施教中,达成多种教学目标,实现学生素质的全面培养。

(3)单元总结与检测。通过对一个单元内容的整理和总结,梳理知识脉络和线索,整理知识点,在此基础上通过检测实现单元目标的达成。

(4)作文及活动实践。让学生在学习单元教材的基础上,通过模仿作文达到创造性作文,通过活动将所学知识与自身实际结合起来,提高学生的作文能力和语言运用能力。

2.单元教学的基本课型及原则。

(1)教读课。就是要教会学生读懂课文,不仅让学生掌握必要的知识,受到思想熏陶,而且还要学会学习,既教会学生做人,又教会学生生活和发展,即在教读的过程中全面提高学生的基本素质。

教读课文是语文课堂教学的主要内容,这类课文是语文教科书中的精品,具有文质兼美的特点,在语文单元教学中起着展示教学目的及重点的关键性作用。这就要求教师在做到“三精”(要抓住课文精要、讲出课文精华、讲得精彩)的前提下,尽量把时间挤出来,留给学生思考、朗读、讨论、质疑和练习。

(2)指导自读课。这是学生在教师指导下学会学习的练习课,是一种以培养学生独立阅读能力或自学能力为目标的实践课。它强调引导学生自读、自解、自测、自结,教材处理上不可面面俱到,平均使用力量,应点面结合,以点带面,有重点地进行理解,让学生从“学会”过渡到“会学”,培养学生良好的自读习惯及自学能力是自读课的重要任务。应遵循“导、学、讲、练”的基本模式,在教师的科学引导下,激励、启发学生的内在需求,让学生进行自主学习,不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,而对学生学习过程中解决不了的问题教师可进行画龙点睛的巧妙点拨,最后以运用为主线,在练习中培养学生的创新精神和能力。

(3)完全自读课。这是一种完全由学生自主进行的阅读课型。在具体的阅读教学中,教师可在阅读目标、阅读方法等方面做一些必要的提示,然后把课堂还给“主人”,把阅读的主动权交给学生,放手让学生去读;让他们自己去感知、领悟、联想、想象;让他们完全融进作品,陶醉于其中。自读有课内和课外两种学习形式,为了不增加学生的学习负担,我们以校本教材作为学生自主阅读的主要读物,将规定的自主阅读课作为学生阅读的时间,辅之以课外自选材料的阅读(包括规定的名著篇目)。

(4)欣赏课。这是一种较高层次的学习活动,它将兴趣、知识、技能、理想、感情、审美观等诸多意念有机地编织在一起,运用艺术性的语言,形象性的表情,模拟性的声音,戏剧性的构思,创造出一种立体型学习情境,使学生视觉、听觉、思维等交叉活动,或深思,或联想,或大笑,要求教师或学生在课外阅读的基础上选择文质兼美对自己触动较深的时文,以鉴赏或表演的方式让学生接受美的教育,可在一堂课内欣赏一篇,也可以欣赏几篇,还可以选择优秀的影视片供学生欣赏,让学生在欣赏课中语文素质和思想道德都受到熏陶和启迪。

(5)写作课。这是结合单元学习实现从学习、吸收、模仿向提高、创造过渡的必然过程。写作教学可根据课堂教学的需要和教材实际及学生情感的发展随机进行,一旦学生的情感被触动了,学生觉得有话要说了,就可以及时进行写作训练,训练篇目可以片段训练为基础,每周保证两篇以上的片段训练(一篇模仿,一篇创造),继而完成整篇作文。作文训练遵循从模仿性(从模仿开始)、随机性(根据学生感情和积累的发展随时进行)、基础性(从文通字顺、讲真话开始)原则,实行“三级台阶训练”(即写得出、写得好、写得快)模式,实现学生作文从模仿到运用到创新的顺利过渡。此类课应加强写前引导(不只是指导),不断激发学生的写作欲望,为学生的写作创造条件,并教给学生自改、互改的方法,培养学生自改、互改文章的习惯,把重点放在写作实践和文后讲评上。

(6)活动课。这是一种综合性学习课,它是为了实现某个教学目的,教师精心策划、特意创造一个教学情境,提出实践活动的目标、主题,让学生充满,参加活动的兴趣和热情,充分体现活动教学的特征。活动课的关键是“活动”二字,要让学生充分的“活”起来、“动”起来。其活动形式丰富多样,有游艺式、表演式、竞赛式、创编式、模拟实习式、读写式等等。这样的课教师要放手,要求学生摆脱束缚,认真分析,大胆尝试、创造,主动实践。

3.在课题研究中,课题组还着重研究了以下的几个问题:

(1)课堂教学中课型意识的确立与课型研究。传统教学的严重弊端首先表现在课堂教学的单一性,老师讲学生听,或是一问到底,教学形式过于单调,学生上课缺少情趣,老师上课缺乏创造性,形成了沉闷、低效的课堂教学。我们在教学中根据教材编排中对学生习要求的不同,注重开发多种课型,使语文教学更加贴近生活、贴近学生、贴近实际,提高学生语文学习的实践性,让学生在丰富的学习活动中实现语文素质的全面提高。

(2)校本教材的开发与建设。如何为偏远农村地区的学生提供高效实用的阅读教材,既注重教材的典型性、示范性,又注重其时效性、地域性,使教材开发贴近学生实际、贴近学生生活,更好地激发起学生阅读的兴趣,进而激发起学生学习语文的兴趣,促进学生语文素养的提高。这就要积极开发校本教材,实现课内外密切结合的专题学习。

在双本多课型教学研究实践中,我们形成了一套完整的“三主一副”四线自编读本(即校本)理论:“三主”指三条主线,一是学习“精粹语言”,奠定学生的语言文化功底,这类语言以诵读为主,其标准是语言表达典范,文化内涵丰实,思想内容健康,便于吟诵记忆,实验内容来自《语文课程标准》附录所列古诗文必背篇目,主要形式是每日一诗;第二条主线是学习“目标语言”,提高学生语言及文化素养,这类语言以阅读习得为主,其标准是语言表达典范,文化内涵丰实,思想内容健康,可读性较强,实验内容来自自编活页读本,主要形式是课内外结合,“双本”并行;第三条主线是学习“伙伴语言”,训练学生语言操作能力,这类语言以学生自主阅读为主,实验读本以自办《新苑》杂志为阅读范本。一条副线是学习语文知识、增强对语言的理性观赏,这类语言的主要途径是课本附录及课堂语言练习。这样,“校本”就具有了以下三个特点:①立足于语言本体,以培养学生阅读、写作和口语交际能力为主要任务;②建立了一个“固本、立标、通用”的语言学习的全方位体系,“精粹语言”固其本,“目标语言”立其标,“伙伴语言”通其用,全方位推进语言教育;③实施“高起点”、“学精品”、“吞下去”的三大战略。高起点是补充教材,将语言教育的起点摆在一定的合理的高度,学精品是提高教材的语言水平和文化内涵,吞下去是利用学生最佳记忆期,把精粹语言吞下去,通过长期不断的反刍逐步消化吸收。到目前为止,我们已出版校园语文读本《新苑》32期,在校内外产生了广泛影响,成为学生获取知识的重要途径,有效地促进了语文教学效率的提高。

(3)语文教学与名著阅读。《语文课程标准》为学生推荐了适量的文学名著阅读,要有效地进行名著阅读,发挥文学名著独特的熏陶、教育功能,使“双本”内容更加充实,品位更高。