课堂互动与语言技能的生成

孟安萍

语言学科的特点决定了英语学习应注重实践。因此,初中生学习英语需要通过大量的对话交流来锻炼语言技能。学生在言语交往中不仅提高了语言表达能力,同时也摄取了自己感兴趣的知识信息,而这些与英语学习相关的知识信息又有助于语言能力的生成。基于此,在初中英语课堂上,重视全方位师生互动交流,具有重要意义。

一、对互动式课堂的理性认识

“自主、合作、探究”是新课程改革对新型课堂的指导思想,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。互动教学模式则是对新课程理念的完美演绎。交往是教学的本质,互动是交往的途径。互动式教学改变了传统的“要我学”为学生积极主动地 “我要学”,实现了以教师为主导、以学生为主体的教学模式,从而使学生的主体地位得到了真正的体现。只有按师生互动的思路去组织教学,才能深刻地把握新课程教学的本质。强调师生交往、生生交往,创设互动的教学关系,是教学改革的首要任务。

在互动的课堂中,教学互动交往的内容是多维的,既有知识层面的交往互动,又有情感、态度、方法等层面的交流,更有实践层面的交流,教学主体间在认知、情感、实践等方面的互动,促进学生主动发展,有利于学生思维广度的拓展。互动的课堂形式是多样的,要打破原有的“教师讲、学生听”的单一活动,可增加对话、讨论、辩论、游戏、倾诉、评价、探究等方式,在课堂中采用实物模型、录像、课件等多维教学手段,调动学生多种感官参与互动,激发学生求知热情,增加课堂信息量,使学生心理共鸣、思维共振、和谐有效地发展。

二、培养平等意识,实现师生角色互动

师生互动要求教师的教学设计要符合学生语言认知的心理特点。在教学中,教师可适当运用课件,营造地道的英语氛围,引起学生们的兴趣。播放课件时,学生往往兴趣高涨,这时正是因势利导、开启师生互动的良好时机。教师可向学生提出一系列精心准备的问题,以检验学生的学习程度,为下一步学习埋下伏笔。教师的提问面尽量宽广,面向全班,当学生能给出更富有个性的回答时,教师要及时点评;对回答得不准确的学生,教师也应给予恰如其分的评价,尽量找出学生的闪光点。如在教授新目标九年级“Unit4:What would you do if you had one million dollars?”时,教师可采用记者采访形式,与学生对话,其对话如下:

T:What would you do if you had one million dollars?

S1:I would give it to charity.

T:Do you want to know your classmates ideas?

S1:Yes, what would you do if you had one million dollars?

S2:I would give it to medical research.

S3:I would…

S4:I would …

T:I would help the poor children who are unable to go to school…

在此活动中,教师与学生实现了多次角色互换:开始导入时,教师是导演,后变为演员;而学生则由演员变为导演。正是角色的互动,使学生在参与中体验了学习的乐趣,使课堂收到了理想的效果。教学过程是师生共同创造的过程,教师要在参与中与学生分享自己的情绪体验。

三、提高合作意识,调动学生互动

新课堂的构建不仅需要师生间互动,更应该有学生与学生的互动交流。合作学习代表人物约翰逊曾指出:“教师的一切课堂行为,都是发生在学生群体关系的环境中的。在课堂上,学生间的关系比任何其他因素对学生的成绩、社会化和发展的影响都更强有力,与同伴的相互作用是学生身心发展和社会化赖以实现的基本关系。”

教师在组建合作小组时,应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定,然后在合作学习中将学习困难生与优秀生合理搭配、兼顾性别,做到组内异质。一个小组要容纳能力各异的学生,使组内学生的英语学习能力得以整合,各小组的整体水平大致均衡。

例如,在学习新目标九年级“Unit9·When was it invented?”第三课时时,全班分组活动,学生分组表演,各显神通,充分发挥自己的才能。其基本思路如上表。

这既能激发学生的想象力和创造力,又能培养他们的团结合作精神。由于讨论话题与实际生活紧密联系,学生集思广益、发言踊跃,小组成员之间相互补充,使得课堂气氛轻松、愉快,充分培养了学生的协作精神。