应用思路教学法,启发学生的物理思维

陈 卫

物理教学实质上是展示和发展思维的过程。这一思维过程就是对物理基础知识和基本理论的理性认识过程。任何一个概念、原理、定律都经历着由感性到理性的抽象概括过程。如果在教师的引导下，让学生参与概念的形成、规律的揭示过程，学生就能领悟知识形成过程中所蕴涵的思想方法，不但知其然，而且知其所以然，避免死记硬背，囫囵吞枣。

学生是教学的主体，在初中物理教学中适当应用思路教学法，使学生在学习每一节课时了解和掌握教材的编排思路、教师的授课思路、常见题型的解题思路等，能培养学生主动发现问题、思考问题、解决问题的能力，启发学生思维，使学生成为教学过程中的参与者和知识的探索者。学生不但能获得一些零碎的知识或科学的结论，重要的是发展了抽象思维能力，获得了探索科学的方法。

让学生通过预习新知，了解和掌握教材的编排思路

对照目标，课前预习，是锻炼学生自学能力的手段。培养学生的自学能力，有助于学生终身的发展。但是由于受到各种因素的影响，初中学生大都不知道怎样预习或不善于预习，时间利用率太低。这就要求教师对学生的预习给予指导，告诉学生了解和掌握本节课的编排思路，找出本节课的重点和难点。

教师指导学生预习新知识时，要让学生对照学习目标来进行。我在每章节教学内容结束时，都向学生展示下一章节内容的学习目标(包括知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标)。学生明确了学习目标。就知道该学什么，应解决什么问题，培养什么能力；就可以通过阅读材料和相关材料，观察分析相关生产生活等实例；也就可以通过课外小实验使自己初步获得新知，使自己做好相应的知识和心理准备。同时，教师要让学生学会预习，引导学生做到：

粗读：粗略浏览课本内容，知道本节要学习的物理概念、规律、公式、单位等。

精读：对重要内容反复阅读、细心体会，注意物理概念的形成发展过程。

有条件的，还可以让学生找材料，动手实验，加深对知识的理解和认识。

整理归纳知识。教师要鼓励学生从课本上初步获取信息的同时，更应学会发现问题，带着问题听课，做到有的放矢。做学习的主人。

让学生通过课堂教学，领会教师的授课思路

教师应潜心研究教材，找出重难点，精心设计教学过程，通过各种教学手段将教学思路清晰地呈现给学生，并且吸引学生跟着教师的思路走，学生才能越学越有兴趣。在学生有一定的需要和积极准备的状态下，教师要利用各种适宜的方法如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。如，在牛顿第一运动定律的教学中，对斜面小车实验现象进行充分地分析：在小车运动的方向上，受到的力越小，运动的距离越远；再用外推法分析、介绍历史上各位科学家对此问题的研究成果，逐步得出牛顿第一运动定律。这样，学生对该规律的建立就有了一个清晰的认识过程。

教师要拓宽物理实验教学思路，重视实验教学，让学生形成良好的实验意识，体会科学探究的过程。九年义务教育初中物理教材中有大量的实验，这表明实验在初中物理教学中占有极其重要的位置。然而，许多学生对实验的认识是肤浅的。他们将教材上物理规律的条文和实验器材、实验现象背得烂熟，却不去思考物理规律与物理实验之间的必然联系，更谈不上自己设计实验验证、探索物理规律，学习实验只是在应付考试。因此，初中物理教学应特别注意培养学生树立牢固的实验意识，让他们切身体会到物理是一门以实验为基础的学科，分析物理问题应把实验事实放在思维的首位。

首先，教师应重视实验教学，千万不能在黑板上讲实验，不能用多媒体动画代替实验。实验中，教师要引导学生认识物理器材、控制实验条件，进行实验、观察实验现象、记录和处理实验数据，从而透过现象看清本质。这样，学生便体会到：一定条件下的物理现象或物理过程都会受到物理规律的制约，物理实验是探索物理世界的重要方法。

其次，教师要多创造让学生动手实验的机会。许多演示实验不应局限于课堂上，要开放实验室，指导学生动手。例如，结合“阿基米德原理”一节的教学，在实验室进行探索性实验，学生两人一组，从实验思路的确定、实验器材的选择到实验操作、数据记录与处理和实验结论的得出都在教师的引导下进行。这样，学生就亲自经历了一次运用实验方法探索物理规律的过程。学生的实验意识便会得到强化。

最后。教师应鼓励学生就地取材进行实验。如在家中观察水的折射现象，只要用一杯水和一枚硬币就可以观察到奇妙的折射现象。物理学科组还可以组织学生开展物理实验创新大赛，激发学生的实验欲望。

让学生通过解题探究。寻找常见题型的解题思路

好多初中学生学习物理采取了题海战术。他们认为多做题可以拓宽思路，所以各种复习资料铺天盖地，学生把自己搞得很累，然而这些学生忽略了一个很重要的环节，就是要掌握题型，对每一个做过的题要吃透，而且要重点掌握解题思路和方法。这样才能形成正确解决物理问题的思路，而不是盲目地为做题而做题，囫囵吞枣，不求甚解，造成同样的题目一错再错，到头来自己很累，收效却很差。

教师应通过习题课引导学生认真审题，分析题目，找出已知条件，提炼有用信息，寻找有用和未知的关系。搜索知识原型(因为不管怎样出题，它考查的知识点应该是课上讲解的重点知识)，引导学生运用课堂上所学知识解决问题。将已有的知识结构进行调整，重新组合，可以激发学生思维；对已经熟悉的事物变换一个角度，可以引起新思考；从已有知识链中抽取一环镶嵌到另一组知识序列中，从而寻找某种新的联系，爆发创新的火花。

教师可采用如下方法培养学生的解题思路，使学生掌握常见的解题方法和审题技巧。一题多解(开阔学生思路)；一装置多用途(拓宽学生思路)；一原理多装置(培养学生发散思维能力)；一实验多方案(培养学生综合应用知识的能力)；一题多变(使学生多角度掌握对应知识点，从而活跃学生思路，达到举一反三的效果)。

例如。在讲灯泡的亮度取决于实际功率的大小时，教师可做一个演示：将两只分别标有“220V 100W”和“220V15W”字样的灯泡串联后接入220V的照明电路中，让学生观察两只灯泡的实际亮度。在学生的思维定势中，似乎应该是“220V100W”的灯泡亮一些，而演示结果是“220V15W”的较亮，“220V100W”的灯泡几乎不发光。学生有的目不转睛，有的还小声议论，思维十分活跃。这时教师一改解释实验现象的做法，围绕“220V100W”的灯泡灯泡断了或是短路，进行研究，从这种“变”中激发起学生的新思维。

又如，烧断的灯丝若能搭上，将比原来亮，若指导学生直接用P=U2／R来回答。学生不易接受。若这样来启发引导：①较亮说明了什么?②功率为什么变大?③电阻为什么变小?每个问题要等学生回答前一个后给予肯定，再提出后面的问题，这样学生自然就好接受。通过反复思考去找原因，本身就符合认识的规律，也易于学生理解。

再如，教师可用“一壶0℃的冷水，试用8种以上的方法使水的温度升高”一题让学生讨论，学生可以提出多种方法。这些方法涉及了物理学中的热、光、电等方面的知识，且能在较短的时间内集热传递、对流、辐射、能的转化、热平衡等规律于一体，学生既学习了物理知识，又进行了物理思维训练，同时还能提高学生在短时间内迅速作出反应的能力，提高学生设想的能力。

如果是实验题，我们的正确思路一般是先抓实验目的，寻找实验原理，再对应课上所学知识寻找知识原型。