《蟋蟀的住宅》第五段的教学

蒋新宇

《蟋蟀的住宅》通过介绍蟋蟀住宅的特点和挖掘巢穴工程的伟大,培养学生热爱科学的兴趣和观察事物的能力。课文的第五自然段,具体形象地介绍了蟋蟀住宅的内部构造。教学这段,我根据本段的特点和学生的认知基础,让学生自主学习——读书、“画图”、介绍,使学生既了解到这方面的知识,又积极思考动手动脑研究探索,帮助提高学习的能力,训练语言的表达。

我分这样几步教学:

一、承前启后,激发兴趣

教学课本第三自然段时,我充分利用课文里这幅色彩鲜明,形象而富有情趣的蟋蟀住宅外形图,引学生认真观察:选址于堤岸:排水优良,有温和的阳光。隐蔽草丛:蟋蟀不肯随遇而安,自己挖掘。看图学文使学生自然地进入了意境。他们补充介绍了石缝里蟋蟀的家;墙角下发现了蟋蟀的家;芦苇根边也发现了它们的家……正值同学们兴趣盎然时,我顺势问:有谁看到了蟋蟀洞穴里面的样子吗?同学们诧异无言以对,我告诉学生法国昆虫学家法布尔,经过长时间的喂、养、研究、探索,才清楚地了解到蟋蟀巢穴里面的结构,课文的第五段叙述地很具体很清楚,你们能按他的介绍勾画出来,给课文增添一幅蟋蟀住宅内部的插图吗?兴趣和能动的交融,驱使同学们大胆而乐意地接受了。

二、观图读文,思考勾画

在图文提供的信息下,同学们披文看图入境了,他们在读中勾勒,在画中读思,仿课文插图巢穴外的样子,设想勾画里面的构造。不长时间,一个个轮廓形成了,为突出重点,提示易疏忽的细节,我放录音慢速朗读课文,用重音提示部分词语:倾斜的隧道顺着地势弯弯曲曲,九寸深,一指宽,收拾得很平坦。让学生再在听读课文的录音时,去比照作画,搭好框架。

三、反馈互学,听评深化

学生的语言是在言语的实践中,经过反复训练,重复、模仿、创造来完成的,待同学们的勾画基本完成后我挑选了一幅代表性的作品在实物投影仪上显示,供群体参评。①所作画面和课文介绍是否一致?特别是隧道的样子和大小。②蟋蟀住宅里面和课文插图(住宅外)是否吻合?特别是堤岸、出口、平台。听评的训练使学生反复记住、仿效、领悟,强化课文的内容,再次比照,完善画面。使他们真正知其然(认知),也知其所以然了(理解),更知去怎样然(运用)。看,他们用蟋蟀的精神,又一次去精筑“巢穴”了。优生用更细腻的语言在进行更细致的笔触了。其余也主动寻觅不足,不断修理平整。在进行第二次自评画面时,其思维更活跃更深刻了,也更有重点了。一个自我挑剔说:隧道弯弯曲曲,我没顺沿堤岸的地势,只画了一个弯曲度。又一个接过话茬说,我画的隧道线条是擦擦楷楷的,显得毛毛糙糙的,而蟋蟀的隧道是光滑清爽的,因为光滑的墙壁才使人由它柔弱的工具联想到它工程的伟大。又一个迫不及待地介绍说,我用数字标在隧道旁边,让人一看就知道它的长和宽了……学生课文读得精了,画得细了,会思考了,能将具体地有生命的语言文字变成形象地生动鲜明的一幅幅活的画面了。他们超越了时空,把遥远的蟋蟀住宅搬到了自己的课桌前。若是要赞扬同学们的勾画技能技巧,倒不如说是他们理解和运用语言的能力提高了。赞可夫说:教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,学生的心理需求,这种教学法就会变得高度有效。

四、领悟方法,迁移运用

学完这段后,我采用变换角色的教法,引导学生:“同学们,通过学习课文,大家都了解了蟋蟀的住宅的特点,现在假如你就是课文中那只可爱的小蟋蟀,你会向大家介绍住宅的样子吗?”听了我的引导,学生们跃跃欲试,争先恐后地到讲台前结合学生自己勾画的住宅图绘声绘色的介绍、讲解,把蟋蟀洞穴的特点形象、生动的描述出来,那一举手一投足的动作神情仿佛自己真的就是蟋蟀,完全入情入境进入角色。听的同学也是津津有味。课堂气氛十分活跃。让学生扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅,住宅有什么特点等这一环节的设计,通过学生当主角,老师充当一位听者,师生的角色互换,这样反馈练习,解决了难点。

作者单位:江苏省海门市东洲小学