如何改进基础教育网站

管珏琪　李笑樱　朱欧亚　吴　丹

摘 要:我国基教网站质量良莠不齐,迫切需要改进。本文首先对欧美百佳基础教育网站进行分析,归纳其在网站定位、网站资源、学习支持和网站设计等方面的特点,之后利用制定的评价指标体系对我国具有代表性的基教网站进行评价,从个案分析中发现不足,并提出相应建议。

关键词:基础教育网站;欧美百佳;评价;建议

中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)18-0078-05

自1997年以来,在教育信息化需求的带动下,我国基础教育网站(以下简称“基教网站”)建设已初具规模。但不可否认目前我国基教网站的建设仍处于起步阶段,其质量良莠不齐,产生的效用也并不皆如人意。而欧美的基教网站建设起步较早,发展也更为成熟。因此笔者分析研究了由Homeschooling.com网站在2008年评选出的欧美百佳基础教育网站(以下简称为“百佳网站”)的特点,以期为促进我国基教网站的建设和发展提供参考和借鉴。

一、百佳网站及其特点分析

Homeschooling.com是美国最大的在家自学网,它旨在为在家自学的学生提供资源、信息及其他支持,从而帮助家长为孩子创造理想的学习环境。[1] 百佳网站是由该网站在Keystone国家高中的赞助下从遍及欧美的成千上万个教育类网站中评选出来的。笔者结合相关文献的查阅在对百佳网站进行初步分析的基础上,对百佳网站的优点进行以下四方面的考察。

1.网站定位明确,主题新颖

网站定位即确定网站的主题、用户群及其价值目标,它关系到网站从内容到形式的方方面面。网站定位明确便于用户“对号入座”,从而使网站拥有稳定的用户数量。通过对百佳网站的分析,我们可以发现其主题鲜明,针对性强,面向特定的用户群体。如网站Educator's

Reference Desk(http://www.eduref.org),从其名称就可看出该网站的用户群是广大的基础教育教师,而主题则为教学参考资料。这样,用户就可以很方便地确定是否需要访问该网站。

2.网站资源优秀,组织合理

网站资源的优劣是网站能否生存的决定性因素,百佳网站之所以能从成千上万个教育类网站中脱颖而出,在资源建设上势必有其独特的优势。在资源广度上,百佳网站中的资源并非全是资源本体,很大部分是通过外链形式提供。在网站深度上,百佳网站按学科、年级、主题等进行了科学的分类,同时还充分利用了现有的虚拟现实、流媒体等技术,将资源深层组织,在呈现结构和顺序上经过良好安排,为不同层次用户提供自测和使用指导。在资源操作上,百佳网站为用户提供了开放、人性化的功能,既支持用户上传资源来不断丰富资源库,又允许用户对资源做出评价和反馈以促进资源的建设。

3.学习支持服务完善

为了发挥网站的最大教育效益,百佳网站为用户提供了完善的学习支持服务。主要有提供学习支持工具,包括知识管理工具(Blog、Delicious等)和辅助工具(字典、计算器等);提供指导即网站帮助信息和问题解答;提供个性化定制功能。在知识管理工具方面,百佳网站充分利用Web2.0技术以便于用户将新旧知识联系起来,实现个人知识管理的一体化。此外,部分百佳网站还提供了个性化定制功能,如允许教师根据学生的学习需求定制教学工作表,当然也允许学生依据自身的需求自主定制学习内容,实现个性化的教与学。

4.网站设计精良,技艺并重

教育内含艺术,网站依托技术,因此教育网站应该是艺术和技术的结合,且具有丰富的内涵,这样的教育网站才是优秀的、有生命力的网站。[2] 百佳网站在充分利用现有技术的基础上注重设计,基于主题和用户群确定网站风格,并纳入艺术元素,实现技术与艺术的融合。如面向儿童的教育游戏类网站I Know That(http://www.iknowthat.com),页面俏皮可爱,色彩鲜艳活泼,符合儿童的心理特征。当然,百佳网站建设也注重了其他细节,如为用户提供明确、清晰的导航,方便用户在浏览过程中实现各页面间的灵活跳转。

二、我国基教网站及其不足

1.基础教育网站评价指标体系

笔者通过对百佳网站的特点分析,结合相关文献制定了基础教育网站评价指标体系,如表1所示。由于篇幅限制,本文中只列出可行性高且对本研究有意义的指标项,对于网站的发展性及产生的效益不做研究。

2.对我国基教网站的评价

与百佳网站相比,我国基教网站的现况如何?为此,笔者利用上述评价指标体系,对我国目前具有代表性的几个基教网站进行了分析。分析的网站来自中文网站排行榜(http://top.chinaz.com/)上“教育培训”类网站排名中的前四位基教网站,分别为中华语文网、中国中小学教育教学网、中国基础教育网和3A教育网。其中中华语文网(http://www.zhyww.cn/)系国内创办最早、规模最大、影响最广的语文报刊社旗下网站,现已发展为中华语文教育网;中国中小学教育教学网(www.k12.com.cn),简称“K12”,是目前国内最大的网上教育资源集散地和最大的基础教育门户网站;中国基础教育网(http://www.cbe21.com/)由教育部基础教育课程教材发展中心和北京师范大学共同承办,该网站已逐步发展为一个优秀的基础教育网站;3A教育网(http://www.3a.com.cn/)由国内著名的3A教育辅导机构承办,提供了中小学数学在线交流平台、中小学物理化学、奥数竞赛辅导以及等各类教学信息。对这四个网站的具体分析结果如表2所示。

3.从个案分析我国基教网站存在的不足

(1)国内基教网站各自为政,缺乏联通,造成资源“信息孤岛”

信息孤岛指信息在一个系统的各个子系统中孤立存在,各种信息无法或很难在各子系统之间顺畅流通。[4] 如果将某一领域内的所有网络资源作为一个大的系统,那么各基教网站内的该类资源就是一个个子系统。我国基教网站均非常重视网站内部资源的建设,却没有充分利用网络的优势将这些资源与其他分散的网站资源连接,造成了各个资源孤立的现象,不利于资源的交流共享。这从个案分析中对网站在“站内资源”和“外部链接”两项指标下的分析结果即可窥探一二。

(2)网站资源单薄,缺乏组织加工,容易“资源迷航”

在“内容深度”指标项下,各网站的分析结果为“中”或是“差”,可见国内基教网站在资源建设上还存在很大缺陷。许多网站在建设时存在这样的情况,资源只按照学科、年级分类组织,更细化的就是按照单元分类。资源缺乏精细组织和加工,默认所有的学习者都能很好地理解和使用资源,忽略了学习者的差异,没有为学习者提供资源的使用指导。学习者在面对某一主题内众多资源时,往往无从下手,导致“资源迷航”。面对这种情形,学习者或随机挑选部分下载,这可能导致优秀资源被遗漏;或全部下载,浪费更多的时间和精力去筛选分辨。这些都违背了网站建设的初衷。

(3)学习支持服务缺失,影响资源的有效到达率和使用率

学习支持包括服务导向的学习支持和绩效导向的学习支持。[5]教育网站中提供的学习支持以服务为导向,其目的在于指导、帮助和促进用户对网站及其资源的使用,以提高教育网站的效用和用户的使用效果。从表2“学习支持”指标项下的分析结果可以看出,目前国内基教网站在设计时忽视为用户提供学习支持,连基本的网站使用帮助信息都极少提供,问题解决和个性化定制功能更属凤毛麟角。用户若连网站基本的信息和操作都不了解,更谈不上利用网站来有效提高自身的学习。可见,国内基教网站在学习支持方面的建设任重而道远。

(4)网站设计粗糙,缺乏艺术美感,难以激发用户的浏览兴趣

网站给用户的第一印象就是这个网站制作是否美观、新颖。学习者在对网站毫不了解的情况下,网站形象是学习者愿不愿意驻足网站的主要因素。目前国内基教网站虽能做到合理布局,整体风格统一,在“整体风格”上达到“优”的水平。但缺乏技术与艺术的融合,对网站页面的设计和美工欠缺应有的重视,在“创意水平”上仍处在“良”或“中”的层次。使得用户进入网站首页难以产生耳目一新的感觉,这在一定程度上减弱了网站吸引力,造成了网站用户的流失。

三、几点建议

1.建立统一规范,利用现有技术消除资源“信息孤岛”

任何单个教育网站对资源建设的投入都是有限的,仅靠个体力量很难满足广大用户需求。资源的可持续发展也要求网站必须走出“信息孤岛”的困境,实现资源的互通有无。目前我国有多个与资源建设相关的规范,如《学习对象元数据》、《教育资源建设技术规范》等。因此首先在政府层面应进一步重视资源建设规范,解决多重标准带来的混乱现象,并要求各网站按统一规范来建设资源。其次,各网站应转变观念,消除网站间彼此交流的障碍,走出因“囚徒困境”所导致的信息孤岛。[6] 此外,网站应充分利用现有的互联网技术如网格技术,实现资源的统一管理和共享,推行网站间横向联合与协作,在实现资源全面共享的同时避免资源的重复建设。在这方面美国教育资源门户网站(http://thegateway.org)给了我们很好的启迪,它利用教育资源元数据描述的记录数据及一个搜索引擎来集中网络上的各类教育资源,以丰富的外链整合资源,避免造成资源“信息孤岛”现象。

2.深化资源加工,避免“资源迷航”

资源建设者在建设资源时往往从自己的理解角度出发,忽视了资源建设的他用性。由于每个人的知识背景不同,对同一资源会有不同的理解,具体应用时其差异性就通过产生的效用显现出来了。为使资源能物尽其用,防止用户在使用过程中出现“资源迷航”,资源建设者应对资源进行精细加工。除了按照学科、年级、主题对资源分类外,还应从用户角度出发,对资源的主要内容做明确的描述,描述时应该指明资源适用哪一层次的人群,便于用户快速确定是否为自己所需要的资源。更为智能化的做法是,网站将建设的资源与具体的学科教学相结合,且在用户选择利用资源前网站提供在线测试或智能化定制,从而根据用户的交互结果呈现资源及具有针对性的使用指导。这样用户既可以选择适用的资源又可获取利用资源的启示。

3.突破传统资源形式,顺应教育信息化需求

在教育信息化带动下,信息化教学模式普遍应用于学科教学,基于协作、基于探究、基于问题的学习形式将更有助于学习者在意义丰富的情境中主动建构知识。这些新型教学模式的展开需要教师充分利用各种网络资源来支持学习。因此,网站建设的资源应突破传统的资源形式,为用户提供多样的探究性学习材料以满足信息化教学设计的需求,不至于产生无资源可用的现象。此外,为实现课堂教学向课外拓展,教育网站提供的资源也必须充分考虑到学生自主学习的需求,将资源以问题化的形式给出,并实现相关资源的高度聚合。

4.建立学习支持服务,完善基教网站支持服务功能

一个优秀的基教网站在学习支持服务上应为用户提供使用帮助、辅助工具、个人知识管理工具及个性化定制功能等。针对国内基教网站在这方面建设的缺失,首先,应促使网站建设者树立“学习支持服务”的观念,只有观念上的认同才可能真正建设出服务于用户的优质教育网站。其次,网站应该为用户提供详细的网站使用说明,以减轻用户在使用时的无助感,帮助用户更有效地获取信息,提高使用效率。提供网站使用说明时除了以帮助形式给出文字性的说明外,还可以给出网站地图或Flash动画演示说明等材料。再次,一定的学习支持工具也是必要的。如英语学习网站可以为用户提供字典工具,方便用户在学习时随时查找相关知识点;提供个人知识管理工具,实现个人知识的不断累积。此外,针对目前我国基教网站很少提供个性化定制的功能,网站应充分利用现有技术,将网站功能智能化,允许用户自主定制感兴趣的内容,以便很好地满足用户的个性化需求。

5.争取网站设计创新,形成基于用户的独特风格

艺术上的赏心悦目更能吸引人们的眼球,网站建设也是如此。虽然网站内容是衡量网站质量的关键指标,但是美观、新颖的网站设计更能吸引用户驻足。因此,网站建设应在遵循界面清晰、导航灵活等基础上,注重美观与设计,敢于创新,根据主题与用户群设计出独特、精良的教育网站。

参考文献:

[1]Homeschooling.com[DB/OL].http://www.homeschool.com/welcome/.

[2]郭峰,李娟.对中小学教育网站建设的反思和建议[J].中小学信息技术教育,2007,(1).

[3]郑旭.中小学教育网站评价指标体系研究[D].南京:南京师范大学教育科学学院,2005.

[4]黄冬.解析校园信息化中的“信息孤岛”[J].软件导刊(教育技术),2008,(2).

[5]金慧.学习支持问题库的设计策略研究[D].上海:华东师范大学教育信息技术学系,2008.

[6]郭西露.教育信息孤岛问题研究[J].(中国)教育信息化,2006,(11).

(编辑:刘轩)