谈中学语文课堂教学学习的实效性

马妍妍

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-0992(2009)01-0104-02

摘要：身为新上岗的教师，正逢新课标改革。新课程改革以变革教师为依托，以改变课堂为重点，以学生发展为指向。在课改的号召下，就更需要教师发挥自己的才能，积极探索，勇于实践，建构有效的课堂模式，并且要发挥学生的主体性，让学生通过合作学习，对学习产生兴趣。本文意在探讨建构课堂合作学习有效性。

关键词：学生主体；有效性；合作学习

新课标要求老师在教学过程中，全面贯彻新的教学理念，以培养全面发展的人为目标。“课堂不是教师的表演场所，而是师生之间交往、互动的场所。”这就不仅要求老师在教学的过程中，将扭转自己的思想意识，把学生当作课堂真正的主人。但是新课标理论指导的将学生当成课堂主人，但是又如何让学生自己从课堂中获得自主学习的有效性呢?这是一个令我这个年轻老师深思的问题。课堂教学的是否有效果?就是要看“预期的目标与结果是否在教学活动中实现和出现，教师的教，是教师引起、维持或促进学生的所有行为。教师教的行为出来以后，需要考察是否引起期望中的学生行为。”教师在备课要建立在充分了解学生的基础之上，巧妙地设计教学环节，避免在教学设计上引起学生的负面效果。作者根据对工作中出现的问题以及自己的反思简单谈谈建立课堂学习有效性的几点看法。

一、教学新理念下的多种巧妙组合

当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，充分发挥学生的自主学习能力，要改变过去掌握结论式的学习的传统模式，重构一种新的教学生活，是十分必要的。所以要坚决摒弃那种字词教学空泛化、小组合作形式化、表扬频繁化的“表面浮华”，要真正将训练学生的语文能力落实到实处；教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。其次，当前我们对教学策略研究的着力点应是在多听、多看、多学、多思方面对学生加以训练，可以说，语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识，提前在备课时就提前梳理好文章的重点。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于布置问题，引导学生通过合作学习完成，最后还针对学生的回答作出“画龙点睛”的点评，使学生举一反三。但我发现“小组合作讨论”开始时，几名同学却不知从何说起，由谁先说，于是你推我让。或是心不在焉，词不达意，有的甚至一言不发，结果白白浪费时间，这是其一；其二是讨论一开始，便各自滔滔不绝，说个不停，你说你的，我说我的，互不相干，或者两个人一起随便谈谈，说的内容与讨论问题并无关联，第三种便是小组的讨论总是由小组长一个人从头讲到尾，汇报任务也是由小组长一肩挑，其余同学成了旁观者、聆听者。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务产生一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。学生在合作学习的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。

二、合理安排教学内容

全面了解学生，把握课堂教学的全面性、个体性、差异性，优化小组成员的组合，从而达到有效的合作性。在课堂新知的导入中，培养好奇。在课堂教学中，学生的个体差异是绝对的，主要表现为认知方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为教师要全面了解学生，尊重学生的个体差异，为满足多样化的学习需要而制定多层次的教学内容。首先对不同的学生确立与之相符的学习要求和学习目标，并在问题情景的设计、教学过程的展开、练习的安排等尽可能地让所有学生都能主动参与。正确积极面对学生的不同水平，布置给他们不同的任务，毕竟有任务才会有压力，有压力才会有动力。我给每个小组成员一个职务如“组织者”负责分配讨论的任务。“记录员”负责记载问题讨论的成果。“汇报员”负责汇报合作成果或决定汇报形式(个人汇报获小组汇报)。“检查员”负责在讨论过程中督促同学认真进行。这样每个成员在该小组中都有明确的分工，不会再无所事事。同时引导学生从不同角度去思考问题，共同协作，共同完成任务。指导他们如何在组中表达自己的意见，如何倾听别人的发言，逐步培养学生在小组学习中所需要的组织能力，交流能力，协调能力，相互尊重的态度等，为小组讨论顺利高效地进行奠定基础。在课堂教学中要求相同小组互帮互助。相互配合，明确分工，各负其责，并即时转换角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生“人人有事干，人人都动手，个个有收获”的目的。允许每个学生按自己的思路方法去研究，但要求学生学会总结经验体会，总结自己设想、做法的优缺点，最终达到相互交流的经验体会，

共同归结得出有效解决问题的最佳方法。这种方法，不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情，而且还增强了学生在学习中的合作性，更提高了解决问题的效率。另外在合作学习过程中，对学习有困难的学生，教师要善于给予关心和帮助，鼓励他们参与学习活动，尝试着用自己的方式分析问题、解决问题，并及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，鼓励他们自己去改正，从而增强他们的学习兴趣和信心。总之，精心设计不同层次的教学内容，让每一个学生在课堂中获得必需的知识：因材施教，让不同的学生在课堂中得到不同的发展，真正地提高课堂教学效率。

三、优化教学气氛

注重教学信息的多面交流和互动，营造民主、和谐、平等的课堂氛围，建立朋友合作式的师生关系。在课堂教学中，我们要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。新课程标准的设计是面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。而我们所面对的是视野开阔、思维敏捷多变的现代型学生。

重视教师与学生之间，以及学生与学生之间的平等和谐关系，重视情感意志动机、信念等人格因素的价值；重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等，促进学生人格的健全发展。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。激发他们的主动性和积极性，使他们能够把自己问题解决过程中的想法毫无顾忌表达出来，从而激发学生创造性思维的火花，这对于培养学生的智力，发展能力，培育创造型人才是至

关重要的。

开展丰富的教学实践活动，在活动课时让学生们进行辩论，各抒己见，在热烈的讨论中，认识了人的复杂性，体会到了作品中人物的鲜活性、立体感。显然，这种活动本身具有相对的主动性。既解决了学生的疑问，又激活了学生的探究精神和学生思维的灵敏度。通过这种活动方式，使学生不局限于现有的结论，不盲从权威，不轻易苟同于常人的认识、见解等，使思维品质逐渐具备批判性。

四、巧设教学形式

有目的培养学生合作学习能力，使学生的能力个性得到充分发展，让学生在探究学习中互帮互助、互相合作，形成一种新型的学习方式。在课堂上，我们不能只把学生看作是一张白纸，因为他们通过看电视、读书刊、上网等途径知道很多不同领域的知识，对待一些问题，已经有了自己的看法和主张。我们必须清楚而客观地认识现代社会的学生是有感情、有思想、有见解、有着强烈的认识社会和探索世界的热情和能力，对未来充满希望和憧憬的一代。所以小组合作学习安排不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，就应绘足他们讨论的时间。对于那些真正能拓展学生思维，锻炼学生能力的“有价值”问题，让学生去讨论10～15分钟，也是无可非议的。在实际教学中，有意地将教学内容分成不同的要求去探究，同时要求每组学生认真细读、讨论，得出结论并向全体同学汇报。要提倡学生以实际生活为基础的，让学生由课内延伸到课外，有目的地接触社会、了解社会、积极服务于社会。从而使学生更好的理解和掌握基础知识，能运用这些知识解决简单的实际问题，并从解决问题的过程中，不断培养学生观察、比较、分析、判断的能力，让师生在无拘无束的自由空间真正最大限度的发挥潜力，不断积累新知识，逐步形成勇于探索的科学精神。此外，还注意安排学生组间交流观察，以此培养组间的互相学习和合作解答相关问题的能力。

五、优化工作方式

以“学生发展为本”，以教师的自身素质提高为主。如今，新课程改革倡导发展性评价，即在评价学生时，不仅关注结果，更注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。除此之外，教师还要通过寻找有效的工作方式在教学的过程中，不断的抓住机会充实自己，锻炼自己。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。“传统的基础教育课程在培养目标上带有严重的社会本位的倾向，片面追求人的平均化、一统化和所谓的全面发展。”有效的合作学习，则能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，因为“合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力”，这也要求教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。“通过小组合作学习，帮助学生学会做人、学会做事、学会生存。”