我在谛听教育的春天

廖少华

2008年，我参加广东省“百千万人才工程”研修班学习的时候，第一次听到“生本”的概念，第一次观摩“生本”课例，我心中的疑问是课堂是学生在活动和展示，那么，教师的地位和作用何在?带着问题，我再次走进“生本”的课堂，在广州华阳小学的课堂上感受到学生的张扬和灵动，我震撼了。为了更深入地了解“生本”的本质，我用心品读了郭思乐教授编著的《谛听教育的春天》。

郭思乐教授在长期的研究实验中形成了“生本”的理念。在《谛听教育的春天》一书中，有从文化层面上对“生本”教育的诠释，也有对具体的“生本”问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉思。郭教授认为：“生本”的核心是高度尊重学生，充分地让学生依照自己的学习天性学习；教学的核心是感悟，因为学生的心灵和大脑是情感奔跃汹涌的海洋，生命如同小草，你可以帮助它，比如给它找到一块土地，但绝不能代替它长大。书中展示的“生本”教育，是一种全新的教育状态，学生拥有了思考的自由，就能进发出各种各样的思想火花。《谛听教育的春天》中“毛估估的智慧”、“杯子边上的智慧”、“培根”等表述，都给我留下了深刻的印象。

尊重生命，尊重学生，把课堂变成学生的舞台，也许已经不是什么新鲜事了。可它成为我们的教育思想了吗?它体现为我们的教育行为了吗?书中“毛估估的智慧”深深地震撼了我。“毛估估的智慧”，陈述的是聪明的农民买猪时只是目测估量猪的价值，买回来后就让它自由地生长，长大后才论斤称重。教育当然不像农民养猪那样简单，但郭教授却从中悟得智慧。农民选择对待生命的方式对待小猪，而我们教育的对象何尝不是鲜活的生命!郭教授在谈到运用“毛估估的智慧”解决“生本”的自由发展与终端评价的矛盾问题时，进行了这样的类比：学习的阶段就必须学习，睡觉的时间就要睡觉。不要把整个学习阶段都变成备考，如同捉民不在小猪生长期间天天称重惊扰它一样。我们不必质疑孩子自己学习的效果，因为孩子的学习能力是与生俱来的。我们要做的是保护生命的活跃，让学生自主地发展，如同小猪自然地生活一样。“毛估估的智慧”把生命教育的思想深深印进了我的心中。

杯子装水，原本平常，而郭教授却能从中发现智慧。杯子边越薄，装的水越多；教师教的越少，学生学的可能越多。教师把一切都讲得透彻，学生还学什么呢?郭教授认为，教师的角色只是“培根”，知识也好，德行也好，教师只是让它们在孩子们的心中扎根，接下来就是孩子们自己感悟。“生本”的课堂是先做后学、先学后教、以学定教。课堂上教师说的少，学生就说的多；教师着重引导学生观察、活动、阅读、思考，学生从中感悟了，就形成他们头脑中稳定的精神财富。教师要高度相信学生，全面依靠学生依托学生资源，唤醒学生，点燃学生心中的火焰，让他们自主地学习。学生成为教育真正的主人，课堂成了学生展示生命精彩的舞台，这不正是教师职业意义的所在吗?

“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”《谛听教育的春天》中的这段话让我在沉思之余把目光转向了教室里的孩子们，我要让我的英语课堂成为学生真正的学堂，我要让孩子们迎着“生本”的春风与我共舞。我改变思路、模式、策略，践行“生本”的理念。一段时间过去了，我的心间被意外的收获填满了。学生欢天喜地地来，依依不舍地走，他们比任何时候都更喜欢英语。

“生本”是一种理念，是教育的理想境界，但在践行的过程中，我们肯定会碰到这样那样的问题，让我们从《谛听教育的春天》一书中获得更多的教育智慧吧。