小学生小组合作学习实效性的策略分析

陈　燕

一、小组合作学习的主要特征

1.以合作学习小组为基本活动形式

将班级学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干异质的合作学习小组,以小组成员共同学习、讨论为活动基本形式,为每个成员创造平等参与的机会,营造一种轻松愉悦的学习氛围。

2.以小组明确的目标达成为标准

小组合作学习以小组明确的目标达成为标准,从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。

3.以小组成员相互依赖的合作性活动为主体

小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,取长补短,共同达到学习目标。

4.以小组团体的成绩为评价和奖励的依据

小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争,每个人都有小组的归属感和认同感,增强了学习小组的集体荣誉感,培养了合作精神。

“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是小组合作学习区别于传统班级教学最本质的特征。

二、增强小组合作学习实效性的策略

1.教师要更新观念,转变角色

合作学习中诸多问题的出现,笔者认为症结在于合作学习的组织者——教师,对合作学习的理解过于表面化、形式化。教师要全面理解小组合作学习的意义,正确把握其精神实质,要对原本固有的角色进行重新认识,重新定位,以多重角色身份如研究的导师、合作的伙伴、交往的对象等出现在课堂教学活动中。在合作学习中,教师的主要任务是营造适宜的合作学习环境,并参与其中,将学生们很好地组织、协调和调动起来,开展高效率和高质量的学习活动。

2.科学组建合作学习小组

学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。在当前的小学课堂中,学习小组的成员基本按座位组成,前后左右的几个学生组成一个小组,分组过于简单随意,组员分工不明确,合作无序,无法真正发挥合作学习的作用。所以,教师要掌握分组的原则,科学组建合作学习小组。

3.精心选择合作的内容

小组合作学习固然是一种比较好的教学策略,但也不是说它普遍适用于各种情况。就一节语文课的教学目标来说,它往往由知识的、能力的、智力的、情感的等一系列目标组成。这些目标有的可以通过学生自己的学习达到,有的则需要采取小组合作的方式。这需要根据实际情况来确定,千万不能过于追求小组合作学习的形式,而忽视了其实效性。

4.有效组织,合理调控

(1)合作学习前要让学生独立思考

合作学习必须建立在个体独立学习的基础上,学生要参与讨论,参与探究,必须要有自己的见解,而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。有的教师一出示问题,马上进行小组合作学习,这时学生还没有独立思考,讨论肯定不够深刻,因此,教师在提出问题后,首先要给学生一个缓冲的时间,让学生进行深入思考,学生只有经过酝酿和思考,有了自己的想法和观点,才能有话可说,讨论时才会深入,才能有思维的碰撞。

(2)合作学习前要让学生明确要求

在每次小组活动之前,教师必须明确提出本次活动的内容和要求,让学生知道要干什么,并且要求学生认真听清要求之后才能开始活动,不然就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分,或者根本什么都没听清就盲目地围坐在一起,影响合作学习的效果。

(3)保证小组有足够的合作时间

在课堂教学中,还经常见到这样的情景:教师安排了小组合作学习的教学环节,布置了学生按照自学提纲进行学习,但却没有给学生足够的自学时间,结果小组交流时效果也不好。这样容易导致小组合作学习流于形式。以小组讨论为例,小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分:学生自学,产生自己见解的时间;小组成员在小组中陈述自己见解的时间;小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有足够的时间作为保证,小组学习就达不到预期的效果。

(4)积极参与,及时指导

小组合作学习不但不排除教师的作用,相反,对教师的作用进行了准确定位,认为小组合作学习必须有教师的科学指导作保障。教师的主导地位必须在小组合作学习中得到体现,并发挥其应有的作用。在合作学习中,教师的重点是如何精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是,要使合作学习能始终卓有成效,仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习的过程中,随时都会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此,除了事先宣布合作规则外,在很多情况下,教师必须对小组的合作学习进行现场观察和介入,为他们提供及时有效的指导。

5.及时反馈,及时评价

教师的及时总结与评价对小组合作学习起着导向与促进作用。及时反馈,有利于让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的修正和补充发言。通过及时反馈,学生可以进一步内化知识,归纳出合理的结论,找出解决问题的最佳途径。

三、总 结

小组合作学习是对传统班级授课制的一种改革,是教育发展的必然要求,是实施素质教育的有效途径。它是一种以异质小组为主要组织形式,旨在促进学生在小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总成绩为奖励依据,促成学生认知、情感的教学策略体系。

参考文献

[1]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程教材教法,2004(11).

[2]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践,2002(3).

[3]邹广飞.构建合作学习的课堂方式[J].现代中小学教育,2005(2).

[4]蔡慧琴.论教师在合作学习中的角色定位[J].教育探究,2005(1).

作者单位 江苏省连云港市解放路小学

(责任编辑 田欣欣)