试论高校思想政治理论课教学的实效性

摘要:由于思想政治理论课的效果不佳,倍受包括高校教师和学生在内的人们的指责和批评。是什么原因造成高校思想政治理论课的教学效果如此地不受欢迎,又如何提高高校思想政治理论课的实效性呢?作为思想政治理论课教师应该思考这个问题。本文试图对这一问题作此探讨与思考。

关键词:高校 思想政治 教学效果

高校思想政治理论课教学效果不佳既是教师的原因,也是学生的原因,但首先是教师的原因。效果不佳表现就是学生没有听进去,更没有学以致用。学生达不到这个效果是因为学生没有掌握正确的学习观和学习方法。学习观不正确是因为教师没有帮助学习认识性质和任务,甚至有的教师连自己上课的目的和任务都没有搞清楚。即教师的教学观和教学方法出了问题。这正是所谓的有什么样的世界观就会有什么的方法论。世界观错误,方法论当然也必然错误。在错误的世界观指导下的错误的方法,思想政治理论课要想起到令人满意的效果,那是绝不可能的。

一、高校思想政治理论课教学效果不佳原因分析

在上课时的调查中,我们发现:大学生一年级下学期的学生居然有这样的三种感觉:1、上当了,受骗了;2、一学期下来什么东西也没有学到;3、很无聊。造成这种现象的原因是什么呢?这难道就是大学吗?有这种感觉正常吗?其实在大学一年级有这种感觉真的很正常,许多高校大一学生中都会有很多同学有这种感觉。但如果让这种感觉继续下去,那就不正常了。在思想政治理论课上,我们还会发现许多学生不愿意思考问题,也不愿意回答问题。其实这些都是中学应试教育的造成恶果。应试教育已经造成了一种惯性,学生只会去死记硬背老师教的、书上有的死知识,改都改不过来了,而失去了最宝贵的东西——思考。学生对待大学的生活和学习仍然和中学一样,以为学知识只要进课堂听老师讲课就能学得好知识,学生没有学会自己学习的方法和习惯。

1、应试教育的恶果之一就是扼杀了学生的创造力。中学生的以下的教育之所以叫应试教育我们有太多的例子。如,一个小学生语文考试填空题,“春天来了,_____。”学生填“雪化了”。多好的答案。可我们的语文老师无情地打了一个叉。因为正确的答案是:燕子飞回来了。创造力和想像力就这样被无情的应试教育给扼杀了。

2、知识有时也会成为一种束缚。学生不愿意回答问题有一个重要的原因是因为他们不敢相信自己。是不是大学生没有创造能力呢?不是这样的。其实并不是知识越多就越有创造能力。知识有时也会成为一种束缚,制约了人们的想像能力和创造能力。美国的心理学家曾经做过这样的实验:他在大学的黑板上画了一个圆圈,问学生这是什么。大学生们异口同声地说是一个圆。错了吗?当然没错。他又到幼儿园,在黑板上也这样画了一个圆圈问,小朋友这是什么?小朋友这下可热闹了。回答的有太阳,月亮、圆盘、鸡蛋、石头等等。太多了。这说明了一个问题,那就是创造力和想像力并不是和知识成正比的。知识越多反而会束缚住人们思考和想像。创造力和想像力往往就是这样不知不觉中丢失了。

3、学生的自尊心太强。学生主要有两怕。一怕自己回答错误,二怕同学老师笑话自己。其实错误是正确的先导,错误是通向正确的必由之路。没有错误就不可能有正确。我们一定要让学生明白这个道理。如没有亚里斯多德认为两物从高空落下重物先着地就是一个错误结论,就不会有伽利略自由落体运动定理的正确。再如,诺贝尔犯的错误更严重了。在一次炸药的实验中,炸死了自己的哥哥,自己也受了重伤。可是正是这个错误,才有了炸药大王诺贝尔,才有了今天的诺贝尔奖。历史正是从错误走过来的。

4、中国的教育观存在偏差。中国历来就是重视教育,更注重老师。这本来没有错,错就错在过于神圣化了教师的作用。“天地国亲师”,在中国的传统里,教师是排在第五位的,是圣人。圣人说的话当然没有错。所以在中国没有教育家能超越孔子,中国人没拿过诺贝尔奖也可能与些有关。而西方的教育思想则不是这样的。在西方也有一个像孔子一样有名的教育家苏格拉底,但他的学生柏拉图就超越了他,而柏拉图的学生亚里斯多德又超越了柏拉图。亚里斯多德被马克思认为是一个百科全书式的人物。就是这样的一个科学家,他的学生伽利略在自由落体运动规律上也超越了他。为什么在西方是这样相反的情况?亚里斯多德说得好:吾爱吾师,吾更爱真理。这一句话道出了西方教育思想的真谛。我们应该尊重我们的教师,我们也应该尊重权威,但这不应该成为我们进步和追求真理的桎梏,一味的迷信就可能阻碍我们思想。特别是在学习理论的时候,一定要有一种批判的精神,一定要进行反思。这正是哲学的品质。黑格尔认为哲学就是精神的自我反思。在学理论的时候一定要打一个问号。老师说的对吗?书上说的对吗?领导讲的对吗?否则人类真的只能停止不前了。

二、高校思想政治理论课教学实效性途径

1、要让学生摆正师生关系,正确认识师生关系。教师只是学生前进中的一根拐杖,只有当你有困难的时候才需要他,当你疾步如飞的时候还要拐杖干什么?如果这里你还拿着它,要么就是为了装饰门面,要么就是神经病,而且还会影响前进的速度。所以,学生不要指望在大学的课堂上象中学那样学到太多的东西,更不要指望什么东西都在课堂上学到。

2、要让学生明白大学课堂的任务。大学课堂当然要学知识,问题是学什么知识,怎样学知识。大家都知道,在大学的课堂上,大学教师讲课的速度很快,常常是一节课就讲完了一章内容,还没等学生明白过来就已结束。还有的章节老师根本就不讲,但那并不表示这些章节不重要,可以不学。再就是有些老师不按书上的体系来讲,而是按自己的体系来讲。这是因为老师的水平很高还是无能呢?其实,这不是教师水平高低的标准,教师之所以这样讲,只是在完成他应该做的也是学生在大学的课堂上应该学的。大学的课堂上课的任务只在于三个方面:一,怎样讲深奥的道理能让学生更容易的明白;二、告诉学生该门课的知识框架体系包括重点、难点、热点。三、不只是在传授自己或书本上的知识,更重要的是用自己的思想去点燃学生的思想,去培养学生的创新能力。大学课堂一般都安排得很紧凑,学习一般会更紧张,不可能象中学那样详细的去讲解知识。大学教师最主要的任务就是要教会学生思想和研究问题的方法。当然本门课程知识的框架是一定要告诉学生的,大学生首先就是要掌握这门课的知识框架,这就象做房子,建筑商做好了框架之后就交给了住户,而住户则根据自己的需要进行装修,装修的任务同样的繁重,这不可能留在课堂上完成,老师也不可能替你装修,当然老师会告诉你这个框架里哪根柱子是重要的不能撤的不能改的,那就是知识的重点和难点。那什么时候去装修?怎样去装修呢?那当然是只有在下课之后上图书馆,到网上去。装修的好坏,当然就在于学生自己。装修同样要花掉大家大量的时间和经历,如果这样做了,大学生活和学习就不会无聊不充实了,也不会学不到知识。这也是大学为什么不上早自习、晚自习,甚至白天不上课的原因。这些时间不是给你休息和玩耍而是是给你去装修的。所以一流的大学不只是在于这所大学里面有多少名师,更重要的是这个大学里有一个好的图书馆可以提供给学习查阅资料。所以功夫在课外就是这样一个道理。那么怎样去装修呢,这就要靠各人的能力和精力,有能力和精力的同学就能把它装修成为一个豪华的宫殿;没有精力同学也不要紧,只要掌握老师给的框架,最起码也能遮挡风雨。只是,住起来没有那么舒服而已。当然,学生的精力和时间是不允许把所有的每一门功课都去装修,那么就应该有所选择,选择那些感兴趣的功课进行装修。装修其实就应该思考这样的问题:老师为什么这样讲,书上为何与老师讲的不一样,别人又是怎样讲的,我认为应该怎样讲?这个问题未来的发展趋势是什么?这些问题都思考好了,那么知识就可以装修成一所豪华的宫殿。正是因为这样,学生上课最关键的任务之一就是要掌握老师给的框架,不要指望在课堂学到太多的知识,功夫在课外。

到课堂来上课还有一个更重要的任务,就是点燃自己的思想。点燃自己的思想实际上是培养自己思考问题能力。思考问题的能力首先是发现问题的能力,其次才是解决问题的能力。爱因斯坦说过,发现问题比解决问题更重要。而这种能力的培养比掌握知识的柜架更重要,可惜的是这种能力真的被中学的应试教育给扼杀得干干净净了。学生往往不愿意思考问题,不愿意回答教师的问题,更不会主动回答教师的提问。

3、帮助学生认识什么是真正的教育。19世纪中叶,英国有个叫纽曼的教育家,他在出任大学校长时曾说:“真正的大学教育是什么?不是专业教育,不是技术教育,而是博雅教育。大学的理想在于把每个学生的精神和品行升华到博雅的高度。这样的人首先在精神上就是健康的。”纽曼还说,“大学不培养政治家,不培养作家,也不培养工程师,大学首先要培养学生的灵魂,健全地到达博雅的高度,即具有完整的人格。一个心灵健康的人做什么事情都可以;一个灵魂健全的人做什么事情都更容易胜任。”哈佛校长陆登庭在北大讲演时所说,“大学帮助学生寻求实用和令人满意的职业是必要的。然而,更重要的是,大学教育的杰出性是无法用美元和人民币来衡量的。最好的教育不仅使我们在自己的专业中提高生产力,而是使我们善于观察、勤于思考、勇于探索,塑造健全完善的人。它帮助我们的科学家欣赏艺术,艺术家欣赏科学,它帮助我们看到用其他方法无法掌握的不同学科之间的联系,它使我们作为个人和我们社区的成员的生活更加丰富多彩。”真正的教育应该是培养思维能力和创造能力的教育。

4、要帮助学生树立信心。其实就是小学生一样可以有创造力和想像力的。就举个中国的例子吧。我们大家都在用人民币。贰角贰圆的贰知道是怎么写的吗?可你看看人民币上那个贰是怎么写的?有人发现吗?它的两横写在了上面。没有一个人发现这个问题。可是有一个小学生发现了。国家为此还对这个小学生实行了奖励。并且规定这两个字都读贰。还有一名小学生发现了语文课本中的一个大作家的错误。这位作家写蜜蜂时写到,蜜蜂的翅膀振动发出:嗡嗡的声音。可是小学生发现不是翅膀振动发出来的。后来,经过实验证明确实不是翅膀振动发出来的。为什么这么多专家学者没有发现这个问题而是一个小学生?就是因为小学生最爱思考。他们很少迷信。我们生活是太多的迷信了。迷信教师,迷信权威,迷信书本。这其实就是毛泽东同志说的教条主义、本本主义。迷信是非常有害的。如果人人都这样迷信而不自己学会思考,社会还能进步吗?以上的分析只是为了让大学生树立信心,相信自己,敢于思考,敢于挑战,努力培养自己的创造能力,点燃自己的思想。

5、帮助学生珍惜课堂上的提问的机会了。在课堂上,学生永远都没有错误。一个连在同学生和老师面前都不敢犯错误的人,将来怎么可能在社会上去闯?我们试想一下,一个敢于犯错误的人和一个嘲笑犯错误的人那个更可笑。学生当然明白这个道理。课堂上回答问题起码有三个好处:一是可以煅炼自己的胆量。并不是每一个人都敢在全班的同学面前讲话的。作为一个学生,如果从小学到大学毕业如果从来都没有在课堂上回答过老师的提问,岂不是悲哀。现在不敢在老师和学生面前讲话,将来去求职怎么敢在向主考官介绍自己,难不成扔下简历就跑吗?难道还指望主考官出来追?第二个好处就是煅炼自己的口头表达能力。事实上并不是每个人都能清楚有条理地将自己的思想用口头语言表达出来。有的人说了半天别人听不明白他讲的是什么。我们有句话形容这种情况,叫做“开水壶里饺子,有货倒不出来”。而在当今社会口头表达能力是沟通自己和别人的重要方式。回答问题就可以煅炼这种能力。在回答问题的时候,起码先要思考,而且还要将自己思考的结果用自己的语言清楚有条理地表达出来。第三个好处就是培养自己的创造能力了。作为学生到课堂来的一个最重要的任务,点燃自己的思想,培养自己的创造能力。我们原来认为,老师要有一桶水才能教给学生一碗水,作为教师当然应该这样,但作为学生,为什么不能,老师有一桶水,我就不可以有一桶水,甚至两桶水呢?是的。思想交流不是水的交换。一位哲学家曾说过,你有一个苹果,我有一个苹果,我们交换,我们仍然都只有一个苹果;但你有一个思想,我有一个思想,我们交换,我们就都有两个思想。爱因斯坦是非常重视这种思想交流的。他就是在精神专利局工作的三年里,在“奥林匹亚”咖啡馆里和几个朋友,一起边吃饭,边交流完成他的三部论文的。包括相对论的第一篇论文。并戏称这处咖啡馆为“奥林匹亚科学院”。甚至半个世纪后,爱因斯坦当谈到这个咖啡馆时还给与了高度的赞扬。这就是培养创造能力的“脑力激荡”。其实在课堂上将自己的思想说出来,和别人的思想进行碰撞,就一定能产生火花。所以,在课堂上,学生可以没有正确的思想,但不可以连错误的思想也没有。

总之,提高思想政治理论课的课堂教学效果,关键是老师首先要有一个正确有教育观,明确自己的任务。只有明确了自己的任务,才会有正确的教育方法。也只有有了正确的教育方法,学生才能树立起正确的学生观,形成正确有学习方法。总是世界观决定了方法论,有什么样的世界观就会有什么样的方法论。这也就是人们常说的,要想取得成功关键在方法的正确。而方法的正确又取决于认识的正确。只有这样,思想政治理论课一定会取得理想的效果。

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作者:

张建华黄石理工学院