定向越野教学对初中生人格影响初探

石宏杰　张志如

[摘要]本文运用体育教育学和心理学原理，以及文献资料法、试验法、问卷调查法、数理统计法及逻辑分析等研究方法，结合初中生成长特点，探索校园定向越野教学对其人格的培养的影响，认为以定向越野为主要教学内容能明显改善学生的个性特征，有利于学生主体性发挥，提高学生独立能力。

[关键词]定向越野教学；初中生；人格；影响；

一、研究目的

本研究是“十一五”体育与健康新课程资源开发课题的子课题，旨在响应教育部、国家体育总局、共青团中央共同决定的实施的在全国各级各类学校中广泛、深入地开展阳光体育运动的号召，通过校园定向越野教学对中学生人格的培养进行尝试性探索，以期为更好地实施体育与健康新课程标准，塑造学生健康的人格发展提供理论依据。

人格即个性，是指一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和而言的。人格是在个人生理基础上，受到家庭、学校教育和社会环境等影响，而逐步形成的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。而人格教育，则是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教育者针对青少年素质现状，有目的有计划地运用各类教育的方式与方法，对青少年施加影响，促使其人格系统健康发展的教育活动。

体育所蕴涵的公平竞争、创新、奋发向上、勇敢拼搏等品质，已扩展到社会生活的各个领域。体育教学是学校教育的一个重要组成部分，蕴含着丰富、积极的人格教育，对学生健康人格的培养和形成有其它学科所不具备的条件，初中阶段是一个人世界观、人生观、价值观形成的关健时期，学校体育无疑是对青少年学生健全人格培养和形成的重要场所。因此，作为体育教师有意识、有步骤地抓住这一关键时期，针对青少年身心发展规律进行世界观教育、培养良好的人格至关重要。但是，在体育教学中，采用什么方法，如何对初中学生进行人格培养，是广大体育教师十分关注的问题。根据青少年天性喜欢体育活动，而体育活动又有利于人的全面发展，体育课堂无疑是对学生进行人格培养的重要场所这一有利条件。我们选择了定向越野这个项目对初中学生进行人格培养的研究，实践证明可以取得显著效果。

定向越野是定向运动的主要比赛项目之一。参赛者要依靠标有若干检查点和方向线的地图并借助指北针，自己选择行进路线，在准确通过各个检查点的前提下，以全程耗时最少者为优胜。“定向越野”运动是一项智力与体力并重的智慧型体育运动项目。不仅能强身健体，而且能培养人独立思考、独立解决困难的能力，同时增强人在体力和智力受到双重压力的情况下做出迅速反应、果断决策的能力。此项运动参加人数较多，便于互相沟通，可在短时间年内相互了解，从而默契配合。在彼此交往的同时又能以健康、平等的心态对待自己的同伴和对手。

二、研究对象与方法

1、研究对象

北京市某示范校在校初中学男生30名，女生30名，均自愿参加本实验研究。

实验组：校园定向越野教学，男生15名，女生15名。

对照组：正常体育教学，男生15名，女生15名。

2、研究方法

(实际为实验法和问卷调查法)

(1)实验法。

实验时间：2007年10月至2008年4月。

地点：学校田径场。内容：定向越野。

时间安排：每周配合教学内容选一节体育课，课时40分钟。

方法：实验组：根据校园体育活动场地内的具体地貌情况画出校园图，在学生十分熟悉的场所教师引导学生分析图上地貌、比例尺，初步了解定向越野方法。教师在此基础上统一安排运动内容与运动负荷。对照组：按正常教学大纲安排教学内容

(2)问卷调查法。采用卡特尔的16人格测试量表(Catell 16 Personality Facto Test)对学生进行测试，该量表具有较高的信度、效度，测试结果所得数据用SPSS统计软件进行分析。卡氏采用系统观察法、科学实验法以及因素分析法，经过二三十年的研究，确定出16种人格特质，并据此编制了测验量表。16种人格因素是各自独立的，每一种因素与其他因素的相关极性小。这些因素的不同组合构成了一个人不同于其他人的独特个性。这些因素的名称和符号如下：(A)乐群体(B)聪慧性(C)稳定性(E)持强性(F)兴奋性(G)有恒性(H)敢为性(I)敏感性(L)怀疑性(M)幻像性(N)世故性(O)忧虑性(Q1)实验性(Q2)独立性(Q3)自律性(O)自虑性(Q4)紧张性。

此研究采用问卷法进行测试，该卷主要对人的兴趣和态度进行问答，受试者应凭直觉反映进行作答，以达到测评的准确性。

(3)数理统计法：将回收有效问卷，采用Excel软件进行数据，SPSS for windows11．0统计软件统计处理数据，并进行t检验。

三、结果与分析

为了比较个性差异，我们将实验组每项个性因素的原始分(标准分)与对照组的原始分和标准分进行了比较，检验其差异的显著性(见表1、表2)

1、实验组与对照组相比，在乐群性上均存在显著性差异(P＜0．05)；在聪慧性和兴奋性上与正常教学学生存在显著性的差异(P＜0．05或P＜0．01)；在敢为性上与正常教学学生存在显著性差异(P＜0．05)；在怀疑性上无差异；在忧郁性上存在非常显著的差异；在有恒性上均存在极其显著性的差异(P＜0．01)；

2、在聪慧性、恃强性、敢为性上呈现高分特征，这些人格品质在创造性结构中表现为积极因素；

3、乐群性和兴奋性的高分特征在创造性结构中表现为消极因素。

四、研究结论

1、以定向越野为主要教学方法和手段，能明显改善学生的个性特征，加强学生的注意力，培养坚强的意志品质，促进学生之间的合作交流，增强学生的身体素质和社会适应力。

2、定向越野为内容的教学适用的人群广，集知识性和生存能力的锻炼为一体，实用性、娱乐性兼备。

3、定向越野课程教学本着经济性、针对性、个性化的原则，极大程度上吻合了当今课程标准的价值取向。

4、定向越野课程教学把学生的人格培养作为课程内容的有机构成，实现了个人经验与学科课程的内在整合，有利于学生主体性发挥，提高学生独立能力。

[参考文献]

[1]钟秉枢．体育运动与现代人格塑造——重新认识体育在人才培养中的重要性．武汉体育学学报，2007，41(10)：1-5．

[2]刘戈、曾立火、李涛．高校开展定向越野运动的意义．湖南医科大学学报(社会科学版)，2009，11(1)：253-254．

[3]王翔、彭光辉、张新安、汤万辉主编．定向运动[M]．北京：高等教育出版社，2005．

[4]中国定向网，乐嘉体育，http：//www．orienteering．cn/．

[作者简介]

石宏杰，硕士，讲师，首都体育学院运动训学教研室．

张志如，硕士，首都体育学院学生工作处．