浅谈生物高效课堂的构建

郭士望

教育的主要渠道是学校教育,而学校教育的主要阵地是课堂教学。因此抓好课堂是顺利完成教育教学任务的重要途径。在新课改如火如荼的进行、素质教育致力推广的今天,如何实现高效的课堂教学,培养出适应社会需求的发展型、创新型人才是赋予我们一线教育工作者的使命,也是对教师提出的极大的挑战和考验。一堂课的成败,关键在于教学生成即学生的知识构建情况,而学生收获多少关键在于老师的有效指导。生物课堂教学如何才能实现真正的高效呢?笔者有以下看法:

1、生物课堂教学应给学生思维的“活”提供条件。

只有学生得到解放,教材变得开放,教学过程、教学时空得以开放,才能改变传统教学教师照本宣科、满堂灌,学生听得乏味,课堂沉闷、死寂的现象;只有摆脱传统课堂对学生的限制、支配、束缚、控制和压抑,才能根治学生的唯唯诺诺、亦步亦趋、俯首帖耳、盲从依附。

2、生物课堂教学应赋予学生更多的自由和权利。

赋予学生独立思考、个性化理解、自由表达的权利;质疑、批判教师观点或教材观点以及其他权威的权利;作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的权利;免于因自己见解的独特性或不完善性乃至片面性,受到精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的权利,等等。这些权利大大地解放了学生的个性和潜能,学生的主观能动性和创造性才能得到充分的发挥。

3、生物课堂教学应鼓励师生互动中的即兴创造。

课堂教学不能让活人围绕死的教案转,教师必须对教材进行补充、延伸、拓展、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合,同时鼓励学生对教材的质疑和超越。“教学过程”不是一个封闭系统,也不能拘泥于预先设定的固定不变的程式。教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分,教学目标必须开放地接纳始料未及的体验。突破“课堂教学”的传统观念,学生学习活动的空间不局限于教室,而是拓宽到生活和社会的各个领域,延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。

4、生物课堂教学应加强课堂教学的灵动与鲜活。

这不仅表现在内容、形式、情境上,还表现在实质上的知识吸收、经验形成、智力活动、能力提高、情感体验、精神升华和生命发展上。课程教学应注重追求知识、技能,过程、方法,情感、态度、价值观三个方面的有机整合,突出过程与方法的地位,尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识。

生物高效课堂构建的措施

(一)课前

1.学生分组。在每个学期开学之初,教师和班长、学习委员、课代表一起,对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组宜为6人,并分ABC三个等级),由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。

2.教师备课。

①学期初,备课组长制定学期教学进度,分解备课任务并落实到每位老师(主备人)。

②备课组老师利用学期初的预备周和备课组活动时间进行集体备课,备课进度以超前半周为宜。

③每位老师在备学生、备教材的基础上确定每节新授课的预习提纲(或预习课教学设计)。同时,备好新授课教学设计,特别要把学生自学过程中可能出现的问题尽量考虑周全,要多设计几种方案。

3.预习提纲的使用。

①预习提纲需提前一至两天提供给学生,便于学生预习准备。

②根据预习提纲内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长或全体学生等形式。

③根据预习提纲内容的难易,可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习等方法进行。

(二)课堂

1.课堂教学一般包括自学、互动、检测三个基本环节,注重课堂教学的开放性和生成。

(1)、学生首先“自学”,只要学生能学会的,就让学生去学;只要学生能动手的,就让学生去动手;只要学生能思考的,就让学生去思考; 只要学生自己能得出结论的,就让学生自己去得出结论, 实现学生的“三自”(自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题)。

(2)“互动”包括“生生互动”和“师生互动”。

自学解决不了的问题,小组讨论,小组内讨论后仍解决不了的问题,进行组间交流,每组派一名代表(每节轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,相同的不重复提出。教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。“生生互动”中只要学生能讨论的,就让学生去讨论; 实现学生的“三有”(有争论、有发现、有创新)。

“师生互动”:一是教师引导学生解决生生互动中解决不了的问题,二是解决生生互动中没有涉及到但教学目标要求掌握的内容,“师生互动”是一个解决疑难、清除障碍、促进思维、构建体系的过程。教师要及时对各小组的表现进行评价,最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。

(3)“检测”:通过一定量的练习检测学生对教学目标的掌握情况,发现问题及时补救。经过“反馈练习”使学生的认识升华,进而内化为分析问题、解决问题的能力。

(三)课后

1、强化训练作业。由于许多知识在预习和新授课时已解决,所以教师在布置作业时应再次针对本节课的重难点知识选择习题,做到少而精。学生写在作业本上,按时上交授课教师逐一批改。

2、开放性作业。给学生留一些开放性应用问题作业,不限制时间,也不要求个人独立完成,允许学生请教别人或查阅资料。如以生活实际为情境布置开放性作业,使学生感受到解决身边的问题离不开所学知识,掌握好基础知识和原理,对遇到的实际问题即可迎刃而解,进一步增强学生的创新意识;或者以新科技、新成果为情境,设置一至二两个问题。

开放性题型的作业,由于没有教师的权威性结论作为参考,学生就会仁者见仁,智者见智,一个人很难穷尽所有的答案和解题策略,而又缺乏现成可套用的解题模式,需要学生创造性地解决问题。因此,除了个人的独立思考和积极探索以外,还必需有学生之间、师生之间的群体活动,从而培养学生合作探究、同伴互助的意识。

(濮阳市第一中学)