主体性体育教学模式的几个关键问题剖析

朱　洁

目前，各种新课改教学模式层出不穷，诸多创新理念延伸到诸个学科，引发了新教学理论的探讨，而主体性教学模式就是其中一种优选模式。在基础教育阶段一线教师一致认为主体性体育教学理论，是一种新型的把人作为教学目的的体育教学理论，值得广大体育学科改革的借鉴与参考。它能有效培养学生的自主学习能力和创新意识，促进对每个学生潜能的挖掘和发挥，是改变学习方式的有效途径，为学生终身学习做了充分的准备。笔者以为，要逐步整合基础教育阶段各级中小学在主体性教学模式创新中的优点，逐步形成该理论体系。本文试图从主体性体育教学目的、对主体性(自主性、主动性和创造性)教学过程中的师生角色以及建立主体性教学模式的要素等关键问题进行阐述，以期找出主体性体育教学模式的发展新途径。

一、主体性教学模式的概念界定

主体性教学模式属于合成概念，应该从以下几个方面来认识与阐述。

首先，学生的主体性是指在教学活动中，作为主体的学生在教师引导下，同整个教学情境的关系中所表现出来的功能特征。

其次，要找准教学模式的概念。我们认为可以把教学模式理解为开展教学活动的一整套方法论体系，它实质上是在一定教学思想的指导下和丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某种主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架，及具体操可作的实践活动方式，进而定位体育教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下和丰富教学经验基础上，设计和组织体育教学而在实践中建立起来的各种类型体育教学活动的框架，它以简化的形式稳定地表现出来，体现在大小单元上。

最后，主体性体育教学模式是指教师通过创设和谐、宽松、民主的教学环境，在体育教学过程中启发学生的体育活动需求，突出学生的主体地位、突出学法，引导学生主动地、能动地、创造性地认识和实践体育的一种教学活动结构和策略体系。

二、主体性体育教学目的既要清楚又要客观准确

新课改犹如一针强心剂，将基础教育改革推向新课高潮，概括地说，这次课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。本次课程改革在《纲要》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性的转变，对于实现新课程的培养目标，在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和精力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。

据此，中学体育教学中主体性体育教学应运而生，从根本上讲，就是通过以体现学生主体性为主旨的体育教学建构完整的主体，把学生发展成为完整的主体作为体育教学的终极目标。

三、对主体性体育教学中自主性、主动性和创造性三个维度的继续挖掘

阐述主体性教学模式时，对自主性、主动性和创造性三个维度的时空特征要加以分析，辨明其内涵。在体育学习过程中，学习并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待，也不会将学习客体的随便什么方面作为深入探讨的主攻方向，而总是有所选择的，总是选择那些最合意的即自以为最有意义的内容作为学习客体，总是选择那些自以为最有价值的学习客体的某一方面作为自己的主攻方向。同时，学生对外界信息的接收、加工、整合和改造也都是有所选择的。都要进行过滤、筛选和优化组合，学生选择的正确与否，对学生的身心发展有重要影响。当然，学生在体育教学活动中的选择同任何人的选择一样，都是有条件的。这决定了学生在进行选择时，必须按照学校体育目标的要求，在体育教学的现实条件和可能性之中进行选择。

一方面，在体育教学过程中，学生的主动性、能动生体现为，能够积极地以已有的知识经验、认知结构和情意结构去主动地同化教师的新授内容，对新学动作进行吸收、改造、加工或加以排斥，使新、旧动作进行新的组合，从而实现主体结构的建构。另一方面，学生主动性、能动性还受需要、动机、兴趣、情操、意志等情意因素的影响。学生的需要、动机、兴趣可以帮助学生选择学习内容和信息，调整、控制学习方向，激活情感意志，从而为整个学习活动提供动力。当学生在体育学习过程中具备了充分的主动性时，他们对于体育教师的一系列动作的讲解与示范，不是盲目地、消极地模仿，而是积极主动地思考，弄清动作的结构、程序、要领，明确教师对于动作分解及整合的目的，在理解的基础上，进行反复练习，克服难点，达到对动作的真正掌握。

四、主体性教学中师生关系与角色的再次定位，建立主导与主体新内涵

体育新课程标准和教材则有较大的运作空间和时间，而开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。作为体育教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力，综合实践活动课程要求关注学生的生存方式，能够满足学生成长的需要和社会发展的需要，是基于学生经验，密切联系学生生活和社会实际。它从根本上转变了学生的生活方式，由被动接受式学习转变为主动探究式学习，发展了学生专心精神、实践能力以及终身学习的愿望。

因此人们认为，在体育主体性教学的实践中，体育教师教师与学生的关系是一种较为复杂的关系，是一种多层面的，多数情况下学生和教师之间应该形成一种伙伴关系，教师要作为一个与学生平等的参与者，加入到学生中去，自始至终都和学生一样去关注课题的进展，与学生一起探讨问题，想办法解决问题，不对学生的想法和做法武断地肯定或否定，这样会使学生感觉到教师的亲近，更适合与学生的交流。最终归纳为体育教学是教师的教与学生的学的统一活动，具体地说，体育教学是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习与掌握体育、卫生保健基础知识和基本的技术、技能，锻炼身体，增强体质，发展运动能力，培养思想品德的一种有组织的教育过程。

五、建立主体性教学模式体系，为新课改教学研究提供一个平台

体育教学模式目前处于多元并存的状态，但并存的合理性与普遍性远未确定。由多元引起的混乱，迫切需耍我们重新检视现有的教学模式，以科学的态度加以总结，通过深入的研究，确立主体性体育教学的规范性教学模式。

我们建立有效的主体性体育教学模式必须把握以下几个维度：第一，是该模式应该具备针对性、目的性特质。众所周知，每一种体育教学模式都是在教学思想和理论的指导下、有其特定的使用目标、条件和使用范围，所以具有较强的针对性。第二，具备操作

性、可评价性特质。主体性体育教学活动总是按一定的步骤进行的，而体育教学模式就是一种简化的教学程序，具有可操作性并可重复性。第三，具备稳定性、内联性特质。主体性体育教学模式的确立，实际上标志着新型的体育教学过程结构的确立，针对其结构就有相当的稳定性要求。第四，还要具备整体性、整合性特质。主体性体育教学模式是一定的体育教学思想和教学理论在体育教学过程中的反映，是体现体育教学思想、体育教学方法、体育教学条件和体育评价方法互相联系的教学过程结构。第五，任何模式都要具备经济性、实用性。主体性教学模式一般是从众多体育教学活动方式中提炼出来的经过信度与效度检验的一种范式，必须涵盖有助于提高教学效率的经济性与实用性原则。

中学体育与健康课程标准的实施，使得构成体育教学模式的结构要素发生了巨大的改变，激发学生由他主学习转向自主学习的方向发展。基础教育阶段中体育课程关注的核心是满足学生全面发展的需要和重视学生的情感体验，促进学生的全面发展。而新课程理念下体育教学模式则以教会学生掌握学习方法为出发点，使每个学生的潜能得到发展，这就希望学生学会学习，最终达到由“学会”到“会学”的目标。在体育教学过程中既掌握运动技能又能帮助学生获得丰富的情感体验，增强积极的自我价值感，提高调控情绪和预防心理疾病的能力，培养坚强的意志品质，逐步形成健康的人格。要求教师关注学生个体差异与不同需求，由统一化到个性化模式的发展，统一化的体育教学模式束缚了人的个性发展。因此，自主性教学模式考虑了人的心理能力的差异，及时调控教学的策略与程序，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而使他们积极参与体育活动，大大提高了教学效果。

参考文献

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(责任编辑白文军)