现代信息技术在数学教学中的运用探究

姜云华　许夕荣

随着信息技术的发展，多媒体技术已在教学中得到了广泛的使用，信息技术下的多媒体、网络化已成为现代教育的一个发展方向。如何在数学教学中科学地运用多媒体技术优化课堂教学过程，取得最佳的教学效果，成为每位数学教师必须认真探索、研究的课题。

●利用多媒体技术创设情景，力求最佳学习状态

在体育赛场上，我们经常听到的一个词是“状态”，“状态好”时成绩优秀，反之就是“状态不佳”或“不在状态”。美国《超级教学》作者埃立克·詹森认为：状态和策略是影响学习的两个核心因素。在数学教学中也包含状态、策略两个要素。这里的“状态”是指适合当前学习的精神状况，“策略”是指教学的方式和方法。在课堂教学中可以运用多媒体技术创设情景，营造一种轻松的氛围。使学生达到最佳学习状态，激发其学习数学的兴趣。

如在课堂伊始播放我国的“神六”载人飞船上天及安全返回着陆和“嫦娥”探月飞船的成功发射的新闻录像，展示我国在航天领域的成就。然后让同学们回答：这些成就离得开数学吗?没有精确的计算，“神六”载人飞船能准确着陆吗?没有精确的计算，“嫦娥”探月飞船能成功发射到月球的表面吗?从而激发学生学习数学的兴趣，同时也培养了学生的爱国主义情感。又如，讲勾股定理时，我把建筑工人建房屋的过程拍成录像，然后剪辑到课件里，通过多媒体播放，让同学们带着问题看，即建筑工人如何测量自己砌起来的每个墙角是不是直角?借此进入勾股定理的学习。通过多媒体技术让学生感受到数学就在我们的身边，生活中离不开数学，从而把学生的学习兴趣和积极性调动起来，达到学习的最佳状态。学生在今后的学习过程中就会更加重视数学的学习。

●利用多媒体技术，提高观察，分析能力

数学本身是抽象和富有逻辑性的，学生学习起来可能会觉得比较困难。借助多媒体技术可以把抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，静止的问题动态化。多媒体技术也可以用来展示数学概念的形成、定理公式的推导或发现、问题的分析思考过程等，便于学生透彻理解和掌握，实现从不知到知，从知之较少到知之较多的探究过程。在探究的同时掌握学习方法，进行创造性的学习，达到“不仅学会，而且会学”的目的。

例如，在教列方程解应用题中的行程问题时，我把学校开春季田径运动会中的3000米比赛的实况录像剪辑下来，制成课件，结合同样例题播放给同学们观看。在3000米的比赛中小王速度是眯，秒，小李的速度是6米，秒，求小王和小李经多长时间相遇，相遇时两人各跑了多少米?看着运动会这熟悉的画面，同学们立即就兴奋起来，人人都积极动脑思考，争着回答问题。通过观察、比较分析，同学们得出结论。结论1：小王和小李相遇时，小王比小李整整多跑了一圈(400米)。结论2：小王和小李相遇时，小王和小李用的时间是相同的。然后通过分析，就很容易找出等量关系列出方程。

利用多媒体技术，分层教学，省时高效

分层教学就是根据学生不同的学习要求、学习方法以及学习结果的呈现方式而不断调整教学内容和教学进度的教学，它要求教师预先设计好教学计划，保证每个学生最大限度地实现最有效的学习。由于每个学生的学习起点、学习的风格、兴趣爱好都各有不同，因此，在教学中用一个标准来要求所有的学生是不科学的，也是不公平的。通过多媒体技术进行分层教学，可以使不同水平、能力、兴趣的学生的要求得到满足。例如，在制作课件时，可利用计算机上的资源库，为不同水平的学生选择适合的题型，在设计练习题时分成A、B、C三组。A组为巩固基础知识、基本能力的题目。B组为注重提高综合能力的题目。C组则多为开放性的题目。

在教学实践中，我深刻感受到多媒体技术的运用给数学教学带来的方便，弥补了传统教学手段的不足，使传统教学与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能；也更加认识到多媒体技术在教学中所占据的重要地位。同时教师在使用多媒体教学时应注意：一是课堂艺术不能忽视。教师不能心中只有多媒体教学，而忽视教学的双边活动，要注重与学生的交流，根据课堂上的情况及时调节教学的进度，让课堂充满生机和活力。二是要注重实效，合理使用多媒体技术教学，酌情分配课堂时间，以能充分调动学生参与教学的积极性为目的。