初中思想品德课如何开发与利用学生资源

何成生

【摘 要】 我们在重视教材、教师资源的同时,不能忽视了学生资源的开发和利用。学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑、错误等,都是可以利用的宝贵的教学资源和重要的课程资源。开发学生的这些资源,最重要的是如何将其运用于教学中。那么学生的这些资源从哪里来?本文试图从五个方面进行分析。

【关键词】 思想品德课教学 学生参与 互动

新课程下的初中思想品德课教学过程是生生互动、师生互动的过程。新课程标准要求,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或发生教学。教师可以通过以下途径了解学生,从而获取学生资源:①经常与不同层次的学生交谈;②课堂上看学生的学习表现,听学生回答问题;③认真批改作业及评阅试卷,并对测试进行分析;④经常与班主任和其他科任老师交谈;⑤进行家访或参加家长会;⑥建立学生学习档案等。

在学生的身上可开发和利用的资源有很多,这里只列举几种利用学生资源的常见实例。

一是利用学生已有的经验导入新课。在新课导入方法中,很多都是利用学生已有的知识、生活经验、耳熟能详的小故事等进行导入的,如复习导入、生活情景导入等。这种方法不仅更易于激发学生的学习兴趣,而且还有利于学生对已学过的知识和经验的理解。一节课教学效率如何,是否成功,关键在于学生的学习兴趣是否充分调动起来。教师组织课堂教学是外因,学生有浓厚的学习兴趣才是内因。七年级新教材的导学,首先可以给学生一定的时间自由发言,发言时间为两至三分钟。学生围绕一节课要学习的内容,上台演讲,讲一段感受最深的人或事,并说出印象最深刻的部分与原因。如,我在教“让生命之花绽放”这节课时,要求学生上台讲一讲自己知道的生命的意义和紧急情况下的求生知识,并说说自己的感受,学生纷纷上台发言。由于讲的都是自己非常熟悉的事,所以学生讲得真实生动,有真情实感,启示也说得特别深刻,课堂气氛十分活跃,为成功导入新课进行了铺垫和引路。我在导学实践中体会到,让学生自己从教材中寻找问题,设计提问,比教师在课堂上直接告诉学生“今天这节课我们学习什么、理解什么、掌握什么”要好得多。因为,教师提出问题、直接告诉学生答案,学生没有动脑、动手,是被动地学习,机械地接受,实践证明,这样做的教学效果并不好,课堂效率并不高。人们不是常说提出一个“好问题”比解决一个问题要有价值得多,那么我们为什么只说不做呢?这里最关键的一点就是教师教育理念的转变、教学方式的创新。否则新课程改革就仍然是“穿新鞋走老路”。我在教学实践中认识到:学生自己设计的问题,自己解答,具有较高的主动性,是主动者;教师设计的问题,学生作答,学生就是被动者,两者对人大脑的开发,对人思维的锤炼,对人技能的培养,对人能力的提高,由于其内因不同、主动性有差异,效果截然不同。所以,初中思想品德课,让学生自己设问作答,是学生自主学习的重要体现,是课堂教学改革与创新的关键,也是一种十分有效的新课导入法。

二是利用学生已有的经验构建新知识。学生已有的知识基础和生活经验是学生学习新知识的起点,而新知识都是构建在旧知识基础上的。教师首先要充分了解每个学生的学习基础,并从这个实际出发,一方面不能使教学起点脱离学生的实际,另一方面要注意利用学生已有知识生成新知识。如在讲述“依法保护青少年健康成长”时,针对目前中学生迷恋上网聊天,严重影响学习的现象,提前布置辩论题目:“上网的利与弊”,确定好正反两方,让学生预习新知识,查找资料,然后在课堂上展开辩论,最后由老师点评小结。通过辩论,提高了学生明辨是非的能力,达到自我教育的目的。教学模式的开放,是新时代素质教育的要求,它既可以培养学生的创新能力和实践能力,又可以使课堂富有吸引力,让教学过程变得生机勃勃,也只有这样,思想品德课的教学才会显示出其学科的价值。

三是根据学生的兴趣爱好和心理特点整合内容,筹划教学策略。学生只有面对他们感兴趣的、喜爱的材料才会积极主动地学习。因此,教师在设计教学时,应从学生的兴趣爱好和心理特点出发,对教材内容进行整合,选择合适的教学方法和策略,将教学内容以学生喜闻乐见的形式呈现出来,以促进学生积极主动地学习。教师必须改变原有的在课堂中是单一主角的角色。教师讲得越少,学生自己的发现就会越多,因为每个学生都有利用旧事物创造新事物的能力,关键是要激活学生主体意识,这就决定了必须改变以教师为主体的课堂教学模式,构建以教师为主导、学生为主体的新的课堂教学模式。要尊重学生,给予其充分的时间和空间,让其参与教学,参与发现知识,成为学习过程中真正的认识主体,教学活动的中心。例如,在讲述“战胜挫折”时,播放贝多芬的音乐,而后告诉学生音乐家贝多芬在双目失明后战胜挫折、创造“英雄”乐章的事迹。最后让学生思考一个问题:如果有一位同学眼睛看不清了,请你给他提些建议,从而克服困难战胜挫折。再如,在讲述“意志坚强的表现”时,列一表格如下:

先让学生根据表格有目的性地学习,而后采取小组竞赛的形式,由四个小组派代表上到讲台来进行填写,举例说明这一栏必须有2～3个事例来进行说明。这避免了政治教师大道理的简单说教,采取小组竞赛记分方式,调动了学生参与的积极性,充分发挥了评价的激励功能,大大增强了课堂的参与效果。使教师的角色由“教”变为“导”,而且学生在课堂互动参与中能动性、创造性、自主学习性得到了发展,激发了灵感,与教师产生了共鸣,促进了彼此的交流,增强了师生之间的感情,课堂气氛活跃,师生在愉快的氛围中共同完成了教学任务。

四是根据不同学生的水平差异,让学生积极参与,因材施教。让每一个学生都能以轻松愉快的心情投入学习,体验学习,给每一个学生提供平等的学习机会,这是思想品德课程的基本理念之一。教师应从多个角度来评价和接纳每一个学生,注意寻找和发现每一个学生的闪光点,发现并发展学生的潜能。要注意到每个教学对象的实际水平和基础差异,对学习基础相对好的学生要发挥他们在学习中的影响力和带动作用,使所有学生都能在原有水平上得到更好的发展。体验性学习是指学生在学习过程中对教材内容消化后,在特定的教育情境中内心反省、内在反应或内在感受,是在教育过程中认知、情感和意志综合作用的结果,它涉及对自然事物、社会现象及人自身的认识和评价,强调身体性参与,重视直接经验。新课标强调学生对教学活动情境的参与和融合,关注学生对学习活动的体验、领悟和反省,它要求学生学习不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴说话,用手操作,即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟,重视学生的直接经验,鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解,尊重学生的个人感情和独特见解。例如:讲述“关于情绪”时,要求学生画出四种情绪的脸谱(自然得出了情绪的分类),在课堂中由学生进行四种情绪的表演,反映学生中存在的情绪问题,最后设计问题让学生思考:(1)这是什么情绪?(2)为什么会有这种情绪?(3)这种情绪对人有何影响?(4)我们应该如何摆脱这种情绪?带领学生由浅入深地去分析课文,并对学生的表演进行分析,学生在分析过程中找到了许多调节情绪的好方法。

五是高度重视学生的提问。学生的提问也是一种非常重要的教学资源。学生的问题可以激发教师的灵感,对教学有一定的促进作用。教师平时要注意捕捉和利用这一动态资源,并适当调整教学内容和进度,对教学方案进行第二次设计,对学生提出的问题,教师要根据具体情况认真分析判断,看是否有利于课堂教学,有益于学生的发展,只要是有益的,教师就应该利用。所以,教师在备课时心中就要有学生,对学生有可能提出的问题要有充分的预设。但课堂毕竟不是完全按照预设进行的“计划”课堂,在实际的教学过程中,学生可能会提出一些与教学毫不相干的问题,会出现课堂突发事件或出现学生的特殊表现等,这不仅不可避免,而且往往难以预料。但是这些问题和表现既拓展了学生的思维,又激发了学生质疑解难的积极性,使课堂显得更加鲜活。同时这也正是学生对知识的领悟,灵感的迸发,思维的激活。这时,面对学生的质疑,教师不应该回避,也不要搪塞,更不能以权威的姿态压服,而应该采用随机有序的教学策略,灵活处理,以学生的问题为课程资源,及时地引导学生展开讨论,使学生在讨论中释疑问,在讨论中辨是非,在讨论中明道理。这样,不仅质疑的同学受益匪浅,而且全体同学在给质疑的同学出谋划策的过程中,也培养了分析问题和解决问题的能力,学会了享受学习的方法,这同时也是一种学生的自我教育。当然,教师也要根据实际情况对教学预案进行及时的调整和设计,使教学预案在教学过程中得到进一步的发展和完善。从利用的时间上看,可以趁热打铁立即利用,也可以课下解决,进行冷处理。这要根据当时的具体情况作出判断,如时间上是否允许,教学条件是否具备,学生的问题是普遍的还是个别的现象等等。在处理的方法上,如果学生的问题正好与教师要讲的内容相符,这时就要充分利用学生的资源,把学生的问题放大并加以引申,最后通过学生自己分析得出结论。如果学生的问题离题太远,这时要求教师把问题缩小,并对问题进行适当地提炼,再让学生通过讨论得出结论。

综上所述,课程是为学生的发展服务的,学生是教师备课的重要资源。学生资源是无形的,具有多样性、动态性、生成性,它取之于学生用之于学生,是最丰富最有效的课程资源。合理地开发和利用这些资源就能创造出比自身价值更大的课程资源。因此,教师在备课时要从学生现状出发,充分开发和利用学生的潜在资源。只有这样,才能充分发挥学生的主体作用,使学生积极主动地参与学习,这无论是对学生能力的培养,还是对教学效果和课堂效率的提高,都有着不可低估的作用。

(责编 袁 妮)