高中英语教学学科渗透及策略

朱志刚

一、高中英语教学中的学科渗透

(一)语言技能训练中的学科渗透

语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力,高中英语课程就是要着重培养学生理解与表达的能力,用英语获取信息、处理信息的能力,用英语分析问题、解决问题的能力等。

高中英语教学中,就单元主题进行学科渗透,不仅可以促进学生用英语讨论一些大家普遍关心的问题,而且能够帮助学生扩大知识面,有助于他们理解类似主题的阅读材料。比如,牛津高中英语模块五第三单元的话题是克隆技术,教师可以在“Welcome”中以克隆羊“多莉”导入新课,通过英语阅读材料的形式将动植物的有性繁殖和无性繁殖介绍给学生,使他们能尽快熟悉并参与到单元学习中来。

(二)语言知识学习中的学科渗透

语言知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。高中阶段语言知识的学习要以语用为目的,不能只为了获得知识而学习知识,要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。

学科渗透适用于英语时态和英语单词的讲解。例如,数学学科的数轴可以用于英语不同时态的讲解,数学符号“≥”、“≤”、“=”在学习“not less than”、“not more than”、“no more than”等时可以用来辨析数量关系。汉语外来词的介绍有助于学生根据汉语读音掌握相应的英文单词,比如,摩登、引擎、芭蕾,香槟等。

(三)情感态度升华中的学科渗透

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

有时我们会发现,英语成绩一贯不好的学生突然对某个学习话题感兴趣时,英语成绩就出现惊人的上升趋势。因此,英语教师应该在学科渗透时注意形式的适当性和内容的针对性。比如,在学习牛津高中英语模块五第三单元“Project”时,以高更的名画《我们从哪里来?我们是谁?我们往哪里去?》来导入新课,学生觉得耳目一新,会积极尝试哲理性地思考人与自然之间的关系。

(四)文化意识培养中的学科渗透

接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于加深对本国文化的理解与认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。

语言有丰富的文化内涵,教师应该尽可能让学生了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。

二、高中英语教学中的学科渗透策略

(一)研究渗透内容,体现地方特色

新课程改革强调课程内容与学生生活的联系,因此,英语教师在进行学科渗透的时候,应该及时将学生的关注引向地方建设的现实,从而引发学生的自豪感和使命感。苏州的古韵今风在诸多模块的话题中都可以找到切合点,比如,在学习牛津高中英语模块二第二单元“Project”时,学生会在制作家乡旅游宣传册时考虑得格外周全。

(二)把握渗透程度,切忌随心所欲

英语教材所涉及的内容包罗万象,而在有限的教学时间内帮助学生打好英语知识基础,提高英语技能,是英语教学的基本任务。因此,英语教师应该自觉克服漫无边际式的随意渗透,要在充分研究教材和熟悉学生实际的基础上,见缝插针、恰到好处地进行学科渗透,在帮助学生打好综合语言运用能力基础的同时,拓宽学生的知识面,提高学生的思维水平和创新意识,发展学生的科学素养和人文精神。

(三)丰富渗透手段,构建多维系统

学科渗透不能只限于课堂内,和谐联动的讲座、英语角、影片欣赏、社团活动、社会实践等,将是英语课堂渗透式教学必要的补充。

(四)保障渗透质量,教师素质先行

作为英语教师,要想成为学生求知的合作者和人生道路的引路人,不仅应该具有扎实的专业知识和能力,同时还需具备广博的跨学科知识,以及将英语知识与跨学科知识融会贯通的能力。在备课时,要主动学习相关学科的知识,虚心向其他学科的教师请教,努力将自己塑造成一专多能的复合型教师。

(责编 周侯辰)